全国大学英语四六级考试发展历程及对大学英语教学的影响

肖钰敏

全国大学英语等级考试（College English Test，CET）是教育部主管的一项全国性的大规模标准化考试。大学英语四六级考试的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量提供评价依据，与大学英语教学相互制约，彼此促进。

CET考试举办近三十年来，取得良好的社会效果，得到广大英语学习者的尊重。在今日的求职就业中，CET考试的过级证书往往成为用人单位最为看重的学生素质之一。特别是，最近教育部正抓紧推动国家外语能力测评体系的建设，强调建立国家外语测评标准，做到各种成绩共通使用和互相承认，CET考试的做法和成绩值得认真总结。本文即在详细梳理CET多年演变的内在规律基础上，对当下大学英语考试的教考关系提出积极思考，并对国家外语能力测评体系的建设献言献策。

1 CET发展的三阶段

CET考试我国自主开发的极富中国特色的大学英语考试，其发展的成绩一方面来自国家政策的推动，社会的需要，更重要的是大学英语教学的促进与发展。教考关系是一对矛盾的统一体，正是大学英语教学的需要，催生了CET考试的发展与壮大。

1.1 启用期（1986—1999年）

大学英语四六级起源于华东石油学院的英语水平考试（English Proficiency Test），当时的考试范围仅限在校内的师生。1984年教育部组织英语教学研讨会，地点设在华东石油大学，正好该校举办外语水平考试，参会者参观了考试，并讨论是否可以将测试推广到全国，此举得到全国90多所院校的支持。国家教委（85）高教一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》中指出：“凡执行本大纲的学校，国家教委将对结束四六级学习的学生进行统一的标准考试。”大学英语四六级考试作为1985年版《大学英语教学大纲》中的一部分被提出。1986年第一次大学英语四级考试正式举行。1989年增设英语六级考试。这标志着四六级考试正式全面启用。考试成绩采用百分制，60分至84分发放四六级考试合格证书，85分以上发放优秀证书。测试的内容以阅读、词汇、语法为主，听力所占比重小，形式单一。一些考生为通过考试只做选择题,为保证作文考试的有效性，1990年试卷分为两部分，客观题和主观题。在规定的时间内收卷，最后三十分钟必须进行作文测试。1996年1月，CET考试启用新题型，包括填空听写、复合式听写、英译汉翻译和简短回答问题。其报导成绩方式采用平均级点分，鼓励各校努力提高学生的英语水平，不单纯满足于及格。此外为了保证对学生写作水平的真实测量，避免学生为通过考试仅注重客观测试，四六级考试开始设置作文最低分，作文得分低于某一数值者，总分即使达到60分也不给予及格。

在改革开放不断推进的浪潮下，教学大纲的实施及大学英语四六级考试的举办有效地推动了全国英语教学的发展。英语教学得到前所未有的重视，外语教师的地位得到不断提升，在晋升职称、工资待遇、进修培训方面获得了更多的机会，国家政策性引导极大地调动了教师们的工作热情。学生们学习英语的积极性也得到了充分的提高，和恢复高考时期全国考生的外语水平相比，这个阶段的外语教学水平已经取得了极大的提高。这一阶段的教学方法和内容主要以语法—翻译教学法为主，注重提高学生的阅读、语法能力。在当时的社会条件下，很多高校还缺乏语音设备、多媒体设备，学生进行听力口语的训练主要通过磁带、录音机、收音机等。四六级考试中对听力测试的比重小，忽略了学生语言交际能力的提高。尽管这一时期，四六级在考试题型、内容上存在很多缺陷，但这已在当时的社会背景下很大程度上促进了学生们对英语学习的重视，促进了各高校对英语教学的投入。因此这一阶段，四六级考试的实施不仅是外语教学发展的必然选择也是时代背景下的必然要求。

1.2 发展期（1999—2005年）

四六级考试初期阶段暴露出的弊端愈发明显，1999年教学大纲在强调继续重视“阅读”的同时,提出了“读写译并举,兼顾听说”的教学思路。这是在大纲中首次将“听说”放在了重要的地位。同年在部分省市增加口语考试，口语考试标准为六级成绩在75分及以上或四级成绩在80分及以上。这项改革强化对在校大学生英语听、说、读、写能力的评价，标志着大学英语四六级考试进入了一个相对完善的阶段。此后几年中，英语四六级口语考试规模不断扩大，各省会城市增设立了许多口语考点。2004年教育部实施的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出：“各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”为此，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”《课程要求》的实施更加促进了CET考试对学生语言综合能力的测试，尤其是听说能力的评价。

在改革开放和经济全球化的背景下，社会对英语水平的要求越来越高，尤其对英语交际能力的要求。四六级考试因其权威性、统一性成为学校考核学生英语水平及社会用人单位的录用人才的重要标准之一。单纯地考查语言知识已经不能满足市场对人才的需要，正如《课程要求》所提，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。此阶段的四六级考试在摸索中前进。教学大纲的调整促进了考纲的调整，同时考试的改革也促进了教学理念和教学方法的调整，以语法—翻译教学法为主流的方法，逐渐融合了交际教学法的元素，以重语法、语言点输入转向提高学生综合运用英语的能力。尤其是对学生听说能力的培养。重视培养听说能力已成为英语教学改革的趋势，它改变以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，使听力成为说、读、写、译的基础。把听力能力定义为英语听说读写译五项基本技能中可持续发展的一项技能，在教学中由注重读写能力转向听说能力，增加听说课的比重。随着计算机技术的发展，这个时期各高校引进大规模语音实验设备成为可能，为视听说课程的改革提供了技术支持。

1.2 改革探索期（2005年至今）

2004年1月教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，用于指导各高校大学英语教学。同年2月在“大学英语教学改革试点工作”视频会议上,教育部确定了“大学英语四六级考试改革是2004年大学英语教学改革的重点,改革内容包括逐步向计算机考试方式过渡,开发和建立我国自己的大型题库,最终建立具有中国特色的大学英语测试体系”。

2005年，教育部公布了教高厅[2005]1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四六级考试改革方案〉（试行）的通知》,这次改革是大学英语四六级考试实施以来最大的一次变革，主要体现在考试形式和内容的改革以及计分体制改革两大方面。变革后的题型将四六级考试中的客观题比例85%、75%下调到40%、50%，主观题15%、25%上调到50%、60%。同时将原来组成考试的五大部分（听力理解、阅读理解、词汇用法和语法结构、完形填空和写作），调整成四大部分（听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试），删除词汇和语法的单独考核。听力理解的比重由20%上调35%，对听力的综合性、交际性测试增加，而且选用更具真实性的材料，突出测试听力能力。阅读理解的比重由40%下调到35%，增加快速阅读题型。综合测试比例为15%，包括完型填空或改错、短句问答或翻译，更符合交际性语言能力的构成特点。写作能力测试仍占15%。改革后的考试将百分制计分制调整成710分的计分制，用成绩报告单取代了以前的考试合格证，报导其总分和各部分的单项分。实行标准分后，修完大学英语六级课程，大学英语四级考试达到425分的考生才可报考六级考试。为使学校理解考试分数的含义，四六级考试委员会向学校提供分数解释。2007年，教育部将“基于计算机和网络的大学英语四六级考试大型题库和考试系统建设”列入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目。2008年在四级考试中率先引入了机考的新模式。2009年推出大学英语六级网考试点。网考主要测试三方面内容，25%试听理解（采用多项选择题型）、45%试听综合（采用听写、跟读、短文写作题型）、30%阅读理解（包含快速阅读、仔细阅读、语法结构）。其中除了音频听力理解和阅读部分之外，其他几部分都是以视频材料为基础的。这些题型与实际英语交流应用场景相一致。网考还利用数据库技术，逐步完善题型，更加全面综合地考核大学生英语综合应用能力。

题型的变化促使教学重点的转移，由最开始的“语法为主”调整为“阅读为主”,再转变为现在的“听说为主”，弱化了以往对语法点、语言知识的考查。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料，听力比重的上调会直接引导教学转向提高学生的听说能力。尽管阅读理解的比重有所下调，但是快速阅读的引入对学生的阅读技巧提出了更高层次的要求，引导教学在注重精读授课的同时也要加强泛读能力的训练。成绩报告单的形式让教师及学生清楚了解到自己的薄弱环节，可以促进教师在教学过程中有的放矢。弱化了以往学校、用人单位盲目以成绩评价学生的弊端。此阶段的教学方法已呈现出多样化的趋势，交际法、任务式教学、浸入式教学法等都可以运用在大学课堂内，充分调动了学生参与课堂，主导课堂的积极性。因此，改革后的四六级考试注重提高学生语言交际能力的同时，也促进了教学手段的变革。网考的形式推进了网络教学、学生计算机自主学习。采用现代计算机技术，尤其是以多媒体和网络技术为支撑的英语多媒体教学模式，改变了原来以教师面授为主、以教师为中心单一型课堂教学模式。通过计算机网络化教学，促成教师与学生、学生与学生的互动，资源共享，促进学生自主学习。四六级网考是大学英语考试发展的重要趋势。通过网络教学与传统教学相结合，提高学习效率，培养学生利用网络平台进行自主学习的能力，满足新时期专门人才培养的需要。

2 CET考试新改革的亮点及对教学的启示

CET考试之所以获得如此长足的发展，关键在于考试的实践者能够与时俱进，不断改革。每一次改革都是引领英语教学的时代潮流，给大学英语教学，乃至中小学的英语教学带来了积极的影响。

2.1 CET考试新改革的亮点

2013年12月，全国大学英语四六级考试委员会将对四六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，考察学生对基础知识的掌握。原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。这是对学生语篇分析能力的考察，对学生的语篇把握及综合分析的能力提出了更高的要求。原单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。翻译题型的变化综合考察了学生语言基础知识、语篇分析能力及跨文化交流的能力，对学生综合运用语言的能力提出了新要求。

题型的改变引导教学必须做出相应的调整，听力中的听写题型促进对学生进行听力训练的同时更要注重语言基础的掌握，尤其是基本的词汇和短语的拼写。在语篇分析的过程中，要教会学生如何从整体上把握文章，快速提取信息，并且进行准确的逻辑分析。在课堂上应加强对中国文化、西方文化的双向导入，提升学生跨文化交流能力。这样的转变,在一定程度上说明了当前我国英语教育界越来越重视英语的实际应用能力及学生跨文化交际能力。

2.2 CET考试测量体系的改变

我国目前的英语教学取得了诸多的成绩，英语考试也获得较大的发展，但是我们不得不正视的事实是，我国目前英语考试种类多，标准不统一，功能差异很大。最为重要的是，考试之间的测量体系往往难以沟通。比如中学的英语教学更多的是关注高考的考试内容，怎样实现中学的英语教学与大学英语教学的顺利衔接，这是一个英语学界无法回避的重大现实问题。

诚如林蕙青指出，“此次考试招生制度大改革强调要统筹谋划，要构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习‘立交桥’”。怎样抓住当前招生制度改革的大好机会，实现大学英语与中学英语教考的顺利衔接，让孩子们的成长是一个良性的连贯的体系，显然是CET考试改革必须关注的问题。

建立英语能力等级量表，怎样考虑大学CET考试的实际，怎样发挥自己多年形成的考试经验和传统，怎样在构建新式的量表体系中奉献自己的力量，这恐怕都是CET考试实践者必须思考的问题。换句话说，CET考试不仅要实现学生从大学英语学习到社会英语使用的衔接，更要实现中学英语学习到大学英语学习的连接。只有这样，CET才是整个国家外语能力测评体系中不可或缺的部分，才能使得如此宏大的教育改革机会得以顺利开展。

3 结语

尽管长期以来学术界及社会对大学英语四六级考试的评价众说纷纭。其消极评价主要集中在考试对语言技能定位有误，不能准确测量学生的语言能力，考试鼓励了应试教育，干扰了正常的大学英语教学，以及学校和社会过分看中考试成绩导致每年出现大量作弊现象，严重危害社会公平、诚信。但是我们也应该看到大学英语四六级考试的目的是为推动大学英语教学大纲的贯彻执行，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。四六级考试是检验我国大学英语教学及大学生外语水平的重要手段。

四六级考试已经经历了尽30年的发展改革，很大程度上促进了大学英语教学的发展，调动了广大学生学习英语的积极性，这是外语教学事业在改革开放和经济全球化背景下做出的必然选择。四六级考试的改革促进英语教学的调整，同时英语教学的改革更能带动四六级考试科学合理的发展。

更重要的是，CET考试又到了改革的关键时期，怎样适应国家外语能力测评体系的开展，怎样整合自己的优势资源，进而发挥自己的鲜明特色，总结经验，积累数据，主动参与英语能力等级量表建设，为大学英语考试探索更加宽广的道路贡献自己的力量，显然正是CET考试实践者的光荣使命。

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[6]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求（试行）》的通知[EB/OL].http://www.taxchina.com/ssfg/2004-01/13/cms160568article.shtm l.