整合多方教育资源锻造特色校本课程

刘磊　邓淇

自2008年初至今的五年，我校以培养全面发展的高素质人才为目标，坚持“校本性、人本性、科学性、拓展性、趣味性”原则，以学校特色建设为突破口，突出学校文化和地方特色，紧紧依靠广大干部、教师、家长、学生及社区工作者，开辟出了一条扎实有效，富有特色的校本课程开发之路。

一、高屋建瓴，成立校本课程开发团队

2000年，山东省素质教育会议后，我校开始了校本课程的构建。

校本课程开发团队建设，是校本课程开发和实施的首要任务。学校先后成立了校本课程管理团队、校本课程研究团队、校本教材开发团队，从人力资源上保证了校本课程开发的顺利进行。

校本课程管理团队具体负责统筹校本教材开发、课程管理、课程评价等工作。校本课程研究团队由骨干教师和部分优秀家长组成，主要任务是开展校本课程建设研究、教材研究、评价研究，以及对全体教师、家长的培训等。校本教材开发团队由骨干教师带动的教师群体、家长委员会带动的家长群体以及社区文化精英带动的社区工作者三部分组成。五年来，先后有一百多位教师、五百多位家长、五十多位社区工作者参与到了校本课程开发活动中。

二、缜思密部，细化课程实施方案

我校的校本课程有七种上课方式。

一是专任教师执教的校本课程。我们安排专任教师提供校本教材范本作为教师备课上课的参考，任课教师结合自身优势及爱好特长，在充分调查论证的基础上自主选取教学内容并确定自己的课程，制定课程实施方案。

二是家长执教的综合课程。家长根据自己的专业特长，选择适合初中学生学习的内容，提前编写教案，交校本教材审查小组审查同意后，准备相应的材料、教具，并制作PPT，按时来校上课。

三是班主任组织的小课题研究。班主任组织学生以小组为单位开展社会调查、科技制作等小课题研究。期末上交小课题报告，班主任对学生的课题研究进行评价。

四是由学校社团活动中心组织的社会实践活动。学校每个班级都有自己的社团，这些社团在学校社团的领导下开展活动。目前我校成立了红石榴剧社、百灵艺术团、小记者团、少年科学院等多个社团。学校坚持常规活动制度化、主题活动系列化、创新活动时代化、社会实践活动生活化、大型活动节日化，开展丰富多彩的社团活动。

五是名家讲堂。学校开展了名人名家、英雄人物、民间艺人进校园等活动，先后邀请了英雄人物高玉宝、航天专家潘厚任等来学校作报告，还邀请当地摄影、书法、戏曲等文化名人、民间艺人来校讲课。

六是学生百科讲坛。学生根据自己的兴趣爱好，提前报名竞选“坛主”，介绍自己的学习方法、课外知识等。

七是学校的校园文化。学校的建筑、人文景观、文化长廊等都对学生起着潜移默化的教育作用，学校充分发挥校园文化的育人功能，如在走廊文化方面的内容有现代科技篇、文化篇、枣庄文化篇、人物篇等，并成为校本课程的重要内容。

与这七种上课方式相适应的，我们的校本课程任课教师有专任教师、兼任教师、家长教师、社区工作者、学生等五类。

三、家校共建，深度发掘课程资源

基于学校现状，以其价值主体——学生、教师和学校的需要为依据，多渠道、多维度地拓宽校本课程资源的发掘渠道。

一是教师参与校本课程开发。教师主要是提供见解、参与课程研制的讨论、收集资料、编写教材，开设校本课程。近年来，由我校骨干教师领衔主编的校本教材有二十多册，开出的课程达九十多种。

二是学生参与校本课程资源开发。根据学生自己的兴趣和需求，参照校方提供的校本课程内容，选择有利于自身发展的课程。并根据自己的个性与特长、爱好与兴趣、需要与追求，去搜集、甄选课程资源，设计课程形式。

三是依托家长开发校本课程。我们在家委会设立家长教师部和校本课程资源部，开展家长开放周、家长进课堂、家校联合社会实践等活动。近年来，由学生家长和教师共同编写的校本教材有三十余册，并多次为省内外教育考察团及教育现场会提供现场课例和优秀课例。

经过广泛发动，深入培训，多渠道开发校本课程资源，学校刊印了由教师、家长、社区专家编写的五十余册校本教材，如《诗意的珍馐》、《漫话漫画》、《运河风云人物》、《最美枣庄》等，初步形成了学校文化序列、家乡文化序列、现代科技序列等八大序列。

四、选课走班，打造精彩校本课堂

2012年秋，在系列校本教材的基础上我们开始了新的探索——选课走班。

一是先知后行，方案引导。结合几年的实践，我们在学校领导层统一思想，确立了校本课程选课走班的基本思路，制定了校本课程选课走班实施方案，采用学校指定和自愿报名相结合的形式来确定校本课程任课教师，统一安排在周三下午的连续两节课，学生在这一时间段进行走班上课。

二是需求分析，教师自主确定课程。教师根据自己的专长，结合学生的兴趣爱好，在进行充分论证后确定课程，并把课程方案报校本课程实施领导小组审核，然后制定课程方案并开展教学活动。

三是学生选课，我的课程我做主。教师确定好课程后，学生根据自己的爱好，自主选择适合自己的课程，分别填报志愿。学校根据学生填报的志愿安排其到相应的教室上课。这样所有的班级都设课堂，所有学生都走班，破解了校本课被挤占的难题，方便了检查和评价，提高了校本课程的实效性，学生在某一领域有了较深入的研究和探索，综合素质得以提高。

五、不拘一格，优化多元课程评价

学校成立了校本课程实施评价领导小组，分别对学生学习情况和教师教学情况进行评价。

一方面是学生评价。教师根据学生平时上课表现、作业完成情况、期末成果展示（论文、作品展示、现场表演、实物制作、项目设计、对话交流、档案袋记录等）等对学生进行评价。家长、教师根据学生上课、项目设计、家庭表现、对话交流等情况对学生进行评价。班主任根据学生平时上课情况、参与小组活动情况、小课题研究情况、德育处反馈成绩、任课教师、家长教师反馈的成绩对学生进行综合评价。

另一方面是教师评价。由学校校本课程评价小组负责实施。主要考查教师的校本课程规划、备课、上课、承担公开课、学生作业、平时检查、学生评教、选课的热度，并组织校本课程教学成果展示，开展情景测验等，对教师执教情况进行综合评价，并将结果纳入教师的年度考核之中。

“五载写就新文章，千日书得重华彩”。学校的校本课程开发和实施引起了社会各界的广泛关注和赞誉。五年来，经过学校领导与师生的共同努力，形成了具有我校特色的校本课程体系，通过课程实施开启了学生的心扉，激活了生命课堂，推动了素质教育的发展，形成了鲜明的办学特色，学校发展再上了新台阶。

（责任编辑 杨晶晶）