大学课堂教学改革之管见

乔秀民

（中共太原市委党校，山西太原030012）

大学课堂教学改革之管见

乔秀民

（中共太原市委党校，山西太原030012）

目前，大学课堂教学改革，在大学的一些领导中存在着“说起来重要，做起来轻视”的现象。传统的一言堂、满堂灌教学方式仍然在大学课堂上沿用，它严重地影响了课堂教学质量。本文试图从大学课堂教学的现状、成因入手，提出推进课堂教学改革之管见，以期加快大学课堂教学改革的力度。

大学课堂；教学改革；对策建议

要培养出现代化建设需要的人才，深入推进大学课堂教学改革就成为大学内涵建设的重点。笔者通过在大学听评课的感受，梳理出大学课堂教学的现状、成因及推进课堂教学改革的主要思路，提出一孔之见，以其引起大学领导和教师的高度重视，实现课堂教学模式的创新发展，让课堂教学真正成为培养创新人才的阵地。

一、大学课堂教学的现状

目前，大学课堂教学在文化传承、人才培养、科学研究和服务社会方面发挥了重大作用，然而大学课堂教学仍有令人堪优的现状。

（一）教学方式传统，导致课堂教与学严重脱节

从课堂上看，教师囿于完成教学进度，以教材和教师为中心，以传统的机械讲授为主导，满堂灌，一言堂。课堂上只见教师一个人“表演”，在台上讲得口干舌燥，对于台下学生的情况全然不顾，没有互动，下课铃声一响，收拾教案走人。整个教学过程，学生是“身在曹营、心在汉”，对教师的满堂灌，除了少数学生听讲，多数学生昏昏谔谔，听歌者有之，聊天者有之，玩手机者有之，梦乡者有之，对着黑板发呆者有之，甚至有些学生别说笔记本了，就连课本都不带。学生迫于学校纪律、课堂出勤学分等约束，实在逃不了课，不得已只能在教室里煎熬，导致课堂教与学严重脱节。

（二）教学内容照本宣科，枯燥无味

教师从上课到下课眼睛始终不离书本，与学生没有对视交流。讲授内容全是对教科书的机械搬运，死板、僵化地向学生罗列着、灌输着抽象的书本知识和概念，缺少实例、没有教师自己的见解和研究成果，从而使得理论与实际脱离，知识面狭窄，理论的拓展与延伸谈不上，导致教学内容枯燥乏味。学生的思维能力、分析问题的能力得不到开发和锻炼，不能满足培养高素质人才的需要。

（三）多媒体教学手段使用不当，导致教师与学生情感更加冷漠

现实的大学课堂教学中，一些教师用PPT完全代

替了板书和教学过程，还有的教师无视课程的需要，将PPT这种教学辅助手段当成主要手段，整个一堂课，黑板上一个字都不写。在多媒体教室的昏暗光线中，教师萎缩在电脑前，只看视屏念文字，与学生无对视更无情感交流，将一言堂、满堂灌方式完全搬到PPT上。这样，不仅不会提高课堂教学效果反而会影响效果，只会产生负面效应，从而加速师生情感上的断裂，导致一个学期结束，学生和教师似曾相识。

二、影响大学课堂教学改革的主要因素

（一）传统教学理念根深蒂固

在大学，教师讲授知识、学生听课、早已成为天经地义的课堂教学法则。这种法则在校领导和教师的长期教学活动中，就自然而然地形成了一种惯性定势思维方式凝固在人们的头脑里，成为制约课堂教学改革的紧箍咒。因此，在高喊课堂教学改革的时候，只能是“雷声”大、“雨点”小，导致课堂教学改革成效甚微，仍然继续沿袭着以往落后、单一的教学方式。

（二）教师主观方面的诸多不足

一是大学教师多数都是在传统的大学“一言堂”培养下，又走上大学讲坛，当上大学教师的。因此，他们在课堂上依然效仿的是先师们的“满堂灌”方式，他们认为只有这样才像个大学教师；二是一些大学教师责任心不强，面对课堂上学生的种种乱象视而不见、不管，他们好像不是为学生授课，而是向“四壁”讲授，在这里，教师俨然成了一个只为课时费而工作的教书匠；三是教师对改革课堂教学的态度不积极，认为搞课堂教学改革费力、费时，影响教学进度，特别在大班更搞不了；四是一些教师特别是高职高专的教师认为，高专的学生，生源基础太差，与他们根本互动不了，不能进行课堂教学改革；五是一些青年教师由于受知识水平和业务能力的限制，课堂上往往只能顾及到知识目标的讲授，而对于联系实际，组织教学、师生互动、学生能力的培养以及情感渗透等目标的完成，却时常感到心有余而力不足,因而也就难以承担起完成课堂教学改革的重任。

（三）学生配合较差

这表现在：一是一些学生，特别是高职高专学生在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，进入大学以后，更没有明确的学习目标，学习态度不端正，心理上厌倦学习；二是不适应大学的学习方式和教学方法，面对繁多而深奥的大学理论课程和枯燥的课堂，逐渐失去了信心和兴趣；三是一些学生缺乏自主学习的能力，不能很好地利用课外时间进行自主学习，自律性较差，有些学生对教师留的作业也不能按时完成，加上课前根本不预习，课上又不看书，与教师课堂互动不能配合，课堂上就只能做个旁观者，没能成为课堂教学的主体。

（四）教学评价片面

学校教务部门，对学生学习成绩的评定侧重于对所学知识的记忆程度的考核，而缺乏对其综合能力的测定，从而导致学生平时不用功，临近考试前靠教师画重点，进行突击式和机械式的死记硬背。甚至有的学生连背都不想背，侥幸地靠打小抄，或者干脆就等着“高挂”补考。而对教师的课堂教学评价仍然以授课计划、教科书、教案、教学日志、记分册等是否齐全为关注点，只注重教师的讲授环节，忽略了教师对教学过程的设计、教学内容的构建及教学方法的运用，忽略了教师对激发学生学习兴趣、创新思维和多种能力的培养，导致课堂教学改革收效甚敛。

三、推进大学课堂教学改革的主要思路

（一）树立现代大学课堂教学新理念，是推进大学课堂教学改革的先导

思想是行动的先导。现代大学课堂教学新理念是适应现代化创新人才需要而形成的，是一个以学生为主体、教师为主导，以培养学生创新意识和创新能力训练为主线的课堂教学理论体系。整个课堂教学应该是个双向互动的过程，要变教师“一言堂”为“众言堂”；变学生“被动学”为“主动学”；变“让学生学会”为“让学生会学”；变沉闷、枯燥的课堂为教师精讲多问，学生多思多练的生动活泼的课堂；使教师真正成为学生缺少方法的指导、迷失方向的引导和遇到阻碍的疏导。这种新型的课堂教学新理念还包括一系列科学的教学方法和手段，如启发式、团队式、讨论式等等。大学的领导和教师只有认真学习、把握新的课堂教学理念并将其贯彻在课堂教学实践中，才能改变大学课堂教学的现状，将课堂教学的改革引向纵深发展。

（二）树立持久而强烈的责任意识，是推进大学课堂教学改革的根本

所谓责任，是一种能力，是一种担当、是一种使命。教师的责任，古代思想家韩愈早在《师说》中就指出：“师者，所以传道、授业、解惑也”。用当今的话解释就是，教师的责任就是教书育人。将教书育人转化到

教师的思想和行动中去，并能持之以恒地与自己的安身立命融为一体，这就是强烈而稳定的教师责任意识。大学教师强烈稳定的责任意识，就是应该以旺盛的精力全心全意地服务于大学生的成长，为国家培养高素质、高层次的人才。大学教师一旦有了这种责任意识，就会一心一意地以学生为本。基础再差的学生也能得到开悟；没有责任意识，基础再好的学生也会被扼杀。责任意识强，再大的困难也可以克服；责任意识差，很小的问题也可能酿成大祸。有责任意识的教师，受学生尊敬，招学生喜爱，让家长放心。当他面对课堂上学生的乱象会心急如焚，就会自觉地反思课堂教学中的问题，改革课堂教学方法、刻苦学习、拓展知识面、努力掌握所教课程的学术内容。这样他一定会从“教书匠”蜕变为“教育大师”。北大副校长、著名语言学家朱德熙先生说：大学教师“要多从学生角度着想”、“要有学问”，只要有了这两点，好的、适当的教学方法就自然会产生。这就充分的说明，树立大学教师强烈稳定的责任意识是何等重要的事情！所以，要想推进课堂教学改革，大学领导和管理者最根本的问题就是抓住课堂教学的主导者，教师队伍的师德和学识建设，这是摆脱当前大学课堂教学改革不能深入进行的要害所在。

（三）改革传统的考试模式，是推进大学课堂教学改革的重要环节

大学传统的考试模式与传统的课堂教学模式是相互依存的，它是传统的“一言堂”教学模式得以维系的主要环节，因为只要将课堂上教师讲的和圈定的课本知识死记硬背就会考高分，勿需要真本事。因此，在推进课堂教学改革的同时也必须加强对大学考试模式的改革。

一要改变考试形式单一为考试形式多元。可根据专业和课程特点采用多种不同形式的考试方式，如闭卷、开卷、口试、项目设计、调研报告、实际操作等方式；二要改变考试内容死记硬背教材为活学活用教材，考学生的理解领会、运用分析和创新能力；三改变大学教师讲授、出题、评卷一体化弊端，为教考分离，建立试题库；四要降低期末考试分值，增加平时考试分值，使平时成绩占70%，期末成绩占30%；五要改变期末一次性考试的做法，将课程考试分阶段进行，可以在每个章节结束后布置思考题，要求学生在一定时间内以小论文的形式完成。在课程结束后，教师再出若干个综合题，由学生自主选择，以开卷的形式考试。这样既可以及时检验教与学的效果，又可以减轻学生的压力。所以，大学教学管理部门要想深入推进课堂教学改革，必须同时抓住考试制度改革，考试模式转变了，一言堂、填鸭式课堂教学模式也就失去了依存的最后环节。

（四）重新构建课堂教学评价内容和和监督管理机制及激励措施，是推进大学课堂教学改革的保证

课堂教学评价内容和标准是教师课堂教学方式运用的导向，是对课堂教学评价的核心。但是传统的大学课堂教学评价主要以教师讲的怎么样为重点而忽视学生学的怎么样，为此，大学的教学管理部门必须重视对课堂教学评价的内容重构，才会有力的保证大学课堂教学改革的深入进行。这就要求必须重新建立课堂评价内容和标准。主要是变由以“教师为主体”为“学生为主体”、的评价内容标准。学院领导、教务处及督导听课评课时不能只看教师的教案、知识传授、教态语态、板书是否规范，应将关注点着重放在以下方面：一是将师生互动、学生自主学习、参与学习的状况及课堂上交流、讨论等学习效果作为评价课堂教学的观测点。二是将教师对教学目的、教学过程的设计、教学内容的构建、教学方法的运用对激发学生学习兴趣及分析问题与解决问题的能力培养，作为考核评价点。三是组织开展随堂教学竞赛活动，改变以往教师脱离学生的单方面赛讲，为随堂教学竞赛形式。将教师的讲课与调动学生的学习积极性结合起来加以评比。通过这种“以学论教，以教促学”的课堂评价内容、评价标准的建立和运作，将会有力地促进和保证新型的课堂教学方式和学生的学习方式形成与发展，不仅有利于深化课堂教学改革的实施，而且更有利于一个学校的教风与学风的转变。

建立健全教学改革的监督管理制度及激励机制。学校应该建立以教学校长牵头的自上而下的课堂教学改革领导、督导、研究机构，对教师的课堂教学改革开展情况实施监督、检查评估和反馈；学校还应制定有利于促进课堂教学改革的管理制度及奖励措施，促使教师积极投入到课堂教学改革之中。

（责编：许淑贤）

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2015-09-18

乔秀民（1947-），女，中共太原市委党校教授、山西应用科技学院指导委员会副主任。