有效整合高校创新资源 构建协同创新的新模式

范琳

摘 要：在协同创新的进程中，高校发挥着重要的作用。有效整合高校的创新资源，构建协同创新的新模式，能够更加有效地提高人才培养质量，推进创新型国家的建设。该文从高校的内部协同创新与外部协同创新两个方面，探讨广东高职院校创新资源的有效整合及协同创新模式的构建。

关键词：高职院校；创新资源；协同创新；模式

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）12-0021-03

一、前言

胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年的大会上，要求高校在积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力的同时，要积极推动协同创新。同时强调推进协同创新，高校应有所作为，也大有可为。随后教育部下发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》都作出了积极推动协同创新的战略部署；教育部、财政部也联合下发了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》，明确提出了要探索建立面向科学前沿、行业产业、区域发展以及文化传承创新重大需求的四类协同创新模式；广东也制定了《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》以及《广州地区校地协同创新联盟章程》，其宗旨是有效整合广东、广州地区高等院校等各方面的创新资源，汇集智慧之光助推广东的大发展。

在协同创新的进程中，高校发挥着重要的力量。有效整合高校的创新资源，构建协同创新的新模式，能够更加有效地提高人才培养质量，推进创新型国家的建设。按照协同学的理论，协同创新实践是多个独立的、没有直接隶属关系的组织形成的目标趋同、知识（思想、专业技能、技术）互补、运作配合、收益共享的创新模式，本质上是一种管理创新。也就是说围绕创新目标，多主体、多因素共同协作、相互补充、配合协作。从国内外实践来看，高校协同创新可分为内部和外部两个类别，内部协同创新是指高校内部形成的知识，即：思想、专业技能、技术的分享机制，特点是参与者拥有共同目标、内在动力、直接沟通，依靠现代信息技术构建资源平台，进行多方位交流、多样化协作；外部协同创新的主要形式就是产学研协同创新，特别是高校与科研院所、行业产业、地方政府进行深度融合，构建产学研协同创新平台与模式。

本文将从高校的内部协同创新与外部协同创新两个方面，探讨广东高职院校创新资源的有效整合及协同创新模式的构建。

二、广东高职院校内部的协同创新

目前广东省高职院校有80多所，国家示范性高职院校有5所。各院校都正在举办“创新强校”活动。活动期间学院应根据工作实际情况，就学院内部的协同创新思想、专业技能、技术等形成分享机制。

（一）创新思想作为协同的保障

1.统一思想认识

实施协同创新，就是要坚持科学发展观，全面落实党和中央科教兴国战略和创新强校战略的重要举措，也是学院发展历史中的一次重大机遇和挑战，对学院建设具有鲜明地方特色的高职院校，具有重大的现实意义和深远的历史意义。全院各部门要认真学习、深刻体会有关文件精神，充分认识实施协同创新的重大意义。

2.成立领导小组

学院成立由分管院领导任组长，相关职能部门负责人参加的协同创新建设领导小组，制定规划，筹措资金，协调关系，解决实施过程中的重大问题。领导小组下设办公室，一般设在教务处，制定实施方案，组织项目的申报、实施、检查与评估，负责“创新强校”的日常工作。

3.分解工作任务

根据实施方案，分解“创新强校”的工作任务，责任到人。实行“创新强校”一把手负责制：院长是全院实施创新强效的第一责任人，各系（部）主任是本系（部）的第一责任人，要亲自抓创新强效的活动，从系部学科、专业的强项开始入手，加强与外部企业的合作，从而更好地促进学院在提高教学质量、深化教育改革方面工作的开展。

（二）专业技能建设的联合创新

“创新强校”的专业技能建设是学院的核心工作，包括专业、专业群、重点专业（特色、示范性和品牌）、专业信息化资源和课程等项目的改革与建设。学院“创新强校”期间应进行的创新模式包括：

1.调整优化专业布局，整合专业教学资源

为了实现创新强校的办学目标，提高学院教学资源的利用率，应集中精力打造重点、特色专业，充分发挥重点、特色专业的辐射作用。学院要根省委省政府、市委市政府对学院的办学定位、区域产业结构及发展前景和现有办学基础，对学院的专业建设发展开展以重点专业带动专业群发展的建设思路。可在对区域产业发展和兄弟院校广泛调研的基础上，对学院现有专业按专业群建设思路，进行布局调整。根据专业之间的关联关系，将现有专业划分为几大专业群，整合专业及教学资源（包括师资、实训场所、设备、校外实训基地等）；为每个专业群确定1-2个重点、特色专业，树立全方位打造品牌专业的战略思想，以品牌专业带动专业群发展；暂停部分规模过小、报到率低、没有专业群和校企合作背景的专业，适时开设适应市场需要的新专业。

2.树立品牌战略意识，打造重点特色专业

树立品牌战略意识，全力打造学院重点特色专业。学院要制订品牌战略方案，集中学院的人力、物力、财力，加大专业建设资金投入的力度，从人才培养模式、人才培养方案制订、师资队伍（教学团队）建设、校内外实训基地建设、校企合作项目、产学研与社会服务以及教学成果建设等方面全方位打造学院的重点（特色）专业，突出学院的建设重点，实现学院的建设目标。同时学院要加大力度申报新的和建设已经获得的中央财政支持重点专业、广东省省级重点培育专业和市级重点专业，以及市级示范性建设专业等。

3.构建专业教学信息资源库，提高专业教学质量

随着多媒体教学、网络教学手段的广泛应用，信息化教学资源库已经成为现代教育教学的重要支撑，也是提高专业教学质量的重要因素。学院要以网络教学平台为基础，以专业为主线，以课程和实习实训项目为主体，构建专业教学信息资源库，作为学院专业教学提高的手段，也作为“创新强校”期间专业建设的重要内容。

4. 加强课程建设与改革，不断优化课程体系

学校要加强课程建设与改革，加大教学内容改革力度，通过教学研究和改革，建立适应相关产业和领域的新发展、新要求的课程内容体系。同时，学院要加大校企合作共同开发课程的力度，根据职业岗位能力需求变化，不断优化课程体系。将行业标准融入课程标准建设，建立以适应社会需求为目标，以应用能力培养为主线的课程体系。

“创新强校”期间，学院应以精品视频公开课和精品资源共享课建设为抓手，充分发挥精品课程（优质课程）的带头作用，提高学院整体课程建设水平，促进专业建设水平和教学质量的提高。

（三）教科研技术分享平台建设

教科研技术分享平台的组织结构是指围绕平台的共同目标， 由平台各主体形成的内部关系结构和共同规范的协调系统。构建学院的技术平台，可统一分享教学、科研、实训基地等成果。

1.构建学院教学平台，实现教学成果共享

学院的教学平台可以在学院现有校园网的基础上构建。教学平台将收集学院教职工已经取得的教学资源信息，包括课程资源：精品课程、网络课程；教学资源：教学名师、教学团队；专业建设：示范专业；教改科研：教改项目；实训基地等项目，最大程度地把学院现有的有价值的各种教学资源呈现出来，达到教学资源的交流、协作、示范、互补，以实现学院内部教学成果的高校利用和共享，可以避免学院的教职工对教学资源的重复开发和建设。

2.构建学院的科研平台，实现科研发展优势

学院网络信息的优点就是及时性，科研平台的建立可以使学院有关的科研信息及时得到公布和传播。科研平台可以公布国家、省、市的最新科研动态和通知；院校已经获得的各类纵向课题和横向课题的申报情况、中期检查情况以及结题情况；研究成果包括教师公开发表的论文、公开出版的著作以及专利情况等等。这样可以使本院的教职工不再重复研究同类课题，不发表重复的论文，可以在本院已有的科研成果基础上开创新的领域和新的课题研究，推进教学和科学研究迈向更高、更新的台阶，实现科学研究发展的内部优势。

3.实训基地平台建设，实现学生实践资源共享

实训基地平台建设，包括：①基础类综合实训室的建立，如各类专业课程教学、各类等级考试和技能鉴定等同时使用的实训室。②专业教学需求的专业实验教学平台的建立，如创业工场、服装技能实训中心等。③跨学科跨专业的综合实验教学平台，如商务谈判综合实训室、ERP实验室、会展综合实训室等。④各类实训模拟教学仿真软件室的建立，如企业管理、汽车综合模拟实训、电子商务应用等仿真教学软件等。实训基地平台的建设，满足学院教学实验、实习、实训等实践性教学工作，为教学提供保障条件，以实现全院学生实践资源的共享。院内仿真实训室还可以让学生感受到实际工作环境和氛围，熟悉企业运作流程及企业动作规范等，提升学生的综合素质和职业能力。

三、广东高职院校外部的协同创新

高等教育已经进入了注重内涵式提升的新的发展阶段，正在大力推进“高等学校创新能力提升计划”（2011计划），要求高校要坚持“三个面向”，打破分散封闭、加强协同创新、促进科教结合和产学研用结合等发展理念，突破高校与其他创新主体间的壁垒，充分释放人才、资本、信息、技术等创新要素的活力，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业及地方政府的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式。在协同创新期间，广东高职院校要进行资源整合，汇聚成一种高效的、资源共享的协同创新新模式。

1.高职院校之间协同发展模式

高职院校在进行了高校内部的资源整合之后，院校与院校之间的同类专业、师资、科研等各方面可以相互融合。各院校的同类专业资源可以交流、共享，互相学习，互相利用，共同开发，使专业建设资源得到充分的发挥，加大、加快同类专业的发展；同类专业教师可以互聘上课，扩大单个学院的某一领域的师资力量，也可以请同类专业的知名专家到其他院校开办专家讲座，使同类专业的学生受益量增加；科研方面最明显的是高职院校的科研课题在申报、评审、开题、结题等一系列的活动中，不同院校间科研处长、教务处长等专家、教授的参与，可以根据不同院校同类研究的经验，给教师更好的修改意见，提升教师的科研能力。同时还可以集中各院校同类资源联合申报科研课题，共同进行科研开发、研究，这样会取得更大的科研成果，更好地服务教学。广州市已经在市属高职院校之间开展了联合攻关课题的申报，在这方面做了很好的示范。

2.高职院校与科研院所交互融合

高等学校与科研院所创新体系之间具有相互支持性。高职院校在科研上没有各类本科院校的优势，但与科研院所之间仍然具有互动性和互补性。高职院校具有实践型、技能型、职业性等特点，可以利用科研院所搭建的科研平台，发展职业教育的理论与研究，实现职业院校与科研院所的互动。职业教育更偏重实践的特点，在进行理论研究的同时进行实践的检验，弥补了科研院所与本科院校的合作仅注重理论研究的缺陷，实现了高职院校与科研院所的互补。比如广东省成立了广东省教育研究院，并就全省职业教育的问题开展了教育研究课题的申报，实现了科研院所与职业院校的交互融合。

3.高职院校与行业企业深度融合

高职院校可以与企业合作，成立合作促进会，以此作为校企合作交流的平台，加强高职院校教育教学资源和行业企业资源的高度合作，资源共享，从而形成招生链、就业链、产业链、师资链等，促进各成员单位实现互利双赢，共同发展。促进会可以构建：①校企共订人才培养方案平台。学院引入行业和企业的工作岗位标准，根据合作企业“毕业即能上岗”的要求，加强实践课程的建设，并在教学过程中不断进行调整和优化。②校企共赢订单培养平台。学院可以发挥人才订单培养模式的特殊优势，组建企业冠名的订单班，力求人才培养目标与用人标准对接，进一步提高毕业生就业质量，实现学院、企业、学生多方共赢。③校企互通人才资源平台。学院可以从会员企业中引进专业基础扎实、操作技能娴熟的专业技术人员和管理人员担任兼职教师，与企业合作，共建国家级教学团队和省级教学团队。同时，学院也可以选派骨干教师参与会员企业的科研开发和员工培训，提供社会服务。④校企共享技术成果平台。学院可以与会员单位合作申报科研立项，由校企双方组建专兼结合的技术团队，成为学院和会员单位解决教学和生产技术难题的重要保障。

4.高职院校与地方政府大力配合

高职院校与行业企业的深度融合中，地方政府发挥着引导的作用。政府是整个协同创新大环境的主要构成者，政府在政策、制度以及舆论等方面的作为，对整个协同创新的环境起着决定性的作用。因此，可以由政府开创面向区域发展的协同创新中心，以切实服务区域经济和社会发展为重点，通过推动省内外高校与当地支柱产业中重点企业或产业化基地的深度融合，成为促进区域创新发展的引领阵地（2011计划）。同时，政府可以聚集高校中的人才资源集中使用，进行科研课题的评审和验收。例如，广东省科技专家库、广州市青少年科技教育专家库、番禺区科技专家库等的建立，政府有关部门发文，对高职院校的有关人员进行登记，符合条件的各专业的专家均纳入了专家库，对广东省各类科技项目进行评审和验收，实现了高职院校的人才资源与地方政府的合作共享。

在国家“协同创新”的号召下，高校要积极响应，寻找内部和外部的协同模式，实现高校同类创新资源的整合，有效地提高办学水平和人才培养质量，推进创新型国家的建设。

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责任编辑 陈春阳