在物理实验教学中如何体现学生自主性

周伟

摘  要 教师要以物理实验教学、操作为重点，有的放矢地培养学生的自主学习能力，提高学生的主体参与程度，以促进教育教学质量的提高。

关键词 物理;实验;自主学习

中图分类号：G633.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0107-02

随着课堂教学改革的不断深入，学生自主学习方式逐步得到广大教师的认可。在物理教学中，教师应该改变学生的学习方式，变“要我学”为“我要学”，给予学生自主学习、讨论、探究的空间，开放实验、练习和作业，培养自主实践能力，真正让学生自主自在地学习。

1 变一般验证性实验为探索性实验

在物理实验教学过程中，属于验证性实验的有很多，教师要积极将验证性实验改为探索性实验，发挥学生的主体作用，充分调动学生的脑、手、口，激发学生的创造性思维能力。根据这一思想，学科组在课堂上进行了一些尝试。

以“探究凸透镜成像的规律”这个实验课为例，这个实验在课改前是验证性实验，基本都是授课教师进行演示，得出结论，然后告诉学生原理。课改后，学科组将其改为探究性实验，让学生能够积极参与其中，取得良好的效果。

在课堂上，授课教师先提出“共同探究白墙”这一话题，让学生回答白墙由什么材料构成？学生回答：一般是由水泥、砂石、砖等材料构成的。教师继续提问：“用什么方法能够证明你们的答案是不是正确的呢？”学生的回答多种多样，有的说可以询问建筑商，有的说可以拆开看看，等等，基本都能找到验证方式。然后教师拿出凸透镜向学生提出需要探究的问题，即怎样找到凸透镜的焦点，学生很容易利用阳光或灯光在白墙上找到那个又小又亮又烫的光斑。教师紧接着演示蜡烛通过凸透镜在白墙上成倒立缩小和倒立放大的像后，对学生提出探究问题：“这种物理现象说明了什么问题？”学生回答：“凸透镜成像的大小跟物体的位置有一定的关系。”这个结论也正是本次实验要得出的结论。通过这种形式的教学，教师完成了实验课的授课要求，也激发了学生的学习兴趣。

在实验中，学生很容易观察到凸透镜成放大和缩小的像，但像和像距大小的变化规律不容易掌握。学科组在探索性实验的基础上又提出加强学生记忆的方法。比如为了让学生记住“物体在凸透镜的二倍焦距以外时所成的像是倒立、缩小的实像”这一规律，学科组编写了一个小段子：“一倍焦距分虚实;二倍焦距分大小;二倍焦点物像等。物近像远像变大;物远像近像变小。实像倒，虚像正，放大缩小要分清。”通过这种方式，有效地增强了学生的理解能力和对知识的掌握程度。

通过上述课堂教学，教师达到教学预期的目标，让学生的积极性得以提高。但想要达到这样的教学效果，需要教师在实验前进行认真细致的预备工作，而且不仅仅是实验方面的预备工作，相关的知识点、难点也要做好预备。在开始实验课之前，针对此次实验操作中存在的重点、难点、方式等因素，教师对初次接触实验仪器的学生应给予一定的提示。好的实验习惯能够起到事半功倍的效果。在实验的过程中，教师应注重培养学生这方面的素养，比如各种实验仪器的正确使用方法，规范的操作流程，尊重实验结果，实验结束需要清洗、整理、放置实验仪器，等等。课程结束后，教师应及时了解学生的反馈，发现问题要及时采取措施。

2 运用多种方式让学生参入实验

在以往的实验教学课堂上，都是授课教师演示实验，学生观看实验，这种传统的教学模式不利于培养学生的创新能力。所以教师应注重学生的自主性学习习惯的培养，结合教学内容有选择性地开展师生互动课堂，其形式可以有教师与学生共同参与实验，经辅导后让学生单独进行实验演示，将学生分组进行竞赛、评比等。让学生在实验中体会实验带来的乐趣，亲身参入准备实验材料，编制实验计划，操作实验过程，观察实验现象，自己归纳实验结果，提炼学习经验。通过亲身参入实验，和教师及同学共同完成实验，提升学生对实验的参入度，增强学习积极性，培养学生良好的学习习惯，当学生参入实验成为一种习惯后，对实验的自主性投入必然大大增强。

3 提高学生参入度，改进实验材料，提高学生自主实验能力

在实验教学中提高学生的参入度，更重要的就是要想办法让实验更贴近学生的生活，实验的结果更能够服务学生的生活。为了达到这种目的，教师在实验教学中应努力挖掘可供探究的实验素材，对现行的实验内容及实验准备材料“动动手术”，做些调整。教师可以将一些验证性实验改成探索实验来上，将一些实验材料更普通化，用学生易找易准备的实验材料代替实验室已有的材料，也可以根据教学内容自己设计一些简易实验。如光的反射定律和光的折射定律，串、并联电路电压、电流的特点等实验，都可以改成探究实验。如上完电路后，笔者就给学生设计了“电路故障排除”这一探究实验课。在“电路故障排除”探究实验课教学中，笔者给学生提供多种有电路故障的实物，如打不亮的手电筒、跳不起的电动青蛙玩具、不会叫的电动小狗玩具、不会跑的小车等。这些电器有电池坏的、导线断的、电珠坏的、开关不好的等。上课时将有电路故障的实物分发给各级学生，要求学生自主探究排除电路故障。课堂上，在师生共同复习了电路的组成后，各级学生对自己分得的故障电路提出各种假设。

例如，“打不亮手电筒组”的学生针对“电路故障”提出电池失效了、导线断了、接触不良、灯泡烧了各种假设。然后学生设计各种方案来验证自己提出的各种假设，齐心协力寻找解决问题的方法。如验证手电筒不亮是否小灯泡坏了这一假设时，有的学生是将小灯泡取下接到一个完好的电路中，观察小灯泡是否发亮;有的学生是向教师要一个好的小灯泡换上看看是否发亮。通过多次错误尝试后，有一个小组学生发现自己手电筒不亮的原因是干电池负极接触处生锈引起接触不良，他们就用小刀刮去或用沙纸擦去铁锈。通过这种对实验“做手术”，会发现实验带来的课堂效果远在预案之外。

4 鼓励并指导学生进行创意物理实验设计活动

学生素质的优劣体现在其创新能力上，在平时的教学中鼓励学生进行创意物理实验和设计活动，是在任课教师的指导下，由学生设计和制作仪器，并且安排演示和答辩的过程。创意物理实验和设计活动的目的是培养学生的创造能力，激发学生对实验研究的热情，使其进一步认识创新的重要性，增强其动手制作实验仪器以及其他与物理有关的小制作、小发明的能力。教师应有计划有安排地引导学生参入创意物理实验设计活动。

在指导学生开展创意物理实验设计之前要充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，这样学生才会有创造的动机及制作的冲动。然后教师要向学生传授必要的基础知识和技能，如各种电阻、电容、二极管、三极管以及一些基本电路等，还要向学生介绍各种工具的用途和用法，使用的操作规程、注意事项等。教师引导学生制作的过程中要发挥学生的自主性，引导学生对作品进行优化、改进或改变实验装置。学生通过自己动手制作实验装置进而了解实验原理、掌握物理知识，然后通过这些知识、原理改进或改变实验装置。这种由实践到理论、又从理论到实践的过程，正是开展创意物理实验设计活动的目的。

实验教学是物理教学的生命，教师应特别注重在实验教学中培养学生的自主学习方式。有理由相信，经过不断努力，实验教学将真正充满学生的自主与探究。endprint