创设多样化情境提高小学生数学认知能力

王建

摘  要 在小学数学教学中利用多媒体辅助教学设备创设教学情境，会为学生的数学学习提供认知背景，并激发学习心向。对此，从教学情境的生活性、图像性、问题性、趣味性几个角度进行有益的探讨。

关键词 多媒体;教学情境;小学数学

中图分类号：G623.5    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0098-02

小学数学教学过程中的情境创设，在于以学生所需的生活原型的再现，拉近学生与教学内容之间的距离，激发学生解决问题与完成学习任务的渴望。换言之，以数学教学的情境创设，为学生的数学学习提供认知背景，并激发其学习的心向。为此，充分利用现有多媒体软件辅助教学的优势并与小学数学学科教学进行整合是极为必要的。笔者结合一年级数学的教学，简要谈一下自己的做法。

1 创设生活性教学情境，增强学生的情感体验

长期以来，数学带给学生的印象相当负面，枯燥乏味与神秘难懂如影相随。个中原因，一如数学家华罗庚所言：我们的数学教学脱离了生活与生产的实际。事实上，如果利用现代信息技术，在学生的数学学习和生活实际之间建立起沟通的桥梁，学生的数学学习立马就会显现出勃勃生机，在洋溢情趣中充满数学学科独有的智慧，并会因此增加数学学习的情感体验，体会到数学学习的价值。

如在教学“十几减9”一节时，结合教材插图，以多媒体课件创设圣诞老人分发气球的小短片。会说话的圣诞老人说自己原本有15个气球，已经分发出9个，要求学生计算“还有几个”。圣诞老人可爱的形象和和蔼的话语，会立即吸引学生的注意并使学生顺应其要求来展开相应的计算。面对这样的情境，该怎样计算呢？有学生直接从15个气球中数掉9个后，再去数还剩几个;有学生先从10个一束的气球中数掉9个，再把剩下的1个和另外5个加一起;有学生进行逆向计算，思考9加几等于15……这里，由于生活情境的创设使原本单调乏味、毫无情节感的计算成为一件真实的问题解决。在这一过程中，既使学生认识到数学学习的真实意义与价值，也使学生在尝试解决问题、提高问题解决能力的同时增加了对数学学习的认知与情感体验。

2 创设图像性教学情境，激发学生的探究欲望

新版小学数学教材中，尽管配合教学提供的各种彩色图片有很多，且色泽亮丽、童趣横生，但毕竟都是静态的平面图片，故事情节及人物活动很难得到更为逼真的表现，因而难以在更大程度上吸引学生的注意与激发情趣和探究欲望。利用多媒体课件的声光电等优势，可以使静态的画面动态化、抽象的知识形象化，以其气氛渲染来带动学生的学习。

以教学“20以内的退位减法”的“问题解决”为例，教材配套压题图片是踢球，涉及两个主要信息：16名队员只来了9人;某队踢进4个球。设计问题：还有几人没来？显然，这里教学的重点在于引领学生明白认知所知信息与问题解决之间的对应性，而不在于知道信息的多少。教学时，如果教师采取传统的教学方式，以教学语言一板一眼地告知学生，则可能会因教师语言缺乏冲击力而无法使学生深刻感受到这一点。因此，教学中以多媒体课件插入动画形式，以活的动画人物的语言来揭示这一点，会起到很好的提示作用。如一名“学生”在数清到场人数后问其他同伴：“还有几人没来？”另外一人“插嘴”说：“我们队已经踢进了4个球。”前者立即以强调的语气陈述并反问：“我没有问你‘进了几个球，我是问‘还有几人没来？”借助动画角色的对话来传达主要教学信息更易引起学生的注意，便于学生认知为问题解决而寻求有效信息，并易于引起学生的思考与促进教学知识的内化。

3 创设问题性教学情境，拓展学生的思维空间

创设问题化情境，目的在于引领学生通过情境条件来发现问题，自然获得知识与构建能力，一如赞科夫所说“发自内心的求知欲和兴趣学来的东西”。因此，教师在组织教学过程中应通过设置各种有价值的问题情境来刺激与带动学生的思考，以其引领激发学生探究数学知识与技能的欲望。

以教学“认识钟表”为例，教材原有引入模式是认识钟表上的12个数字与整点时刻。在教学实践中，笔者借助多媒体教学课件，以一段动画引入：太阳已经升起很高了，学生小淘还在呼呼大睡，旁边挂一显示7时整的钟表。此时，出现妈妈喊小淘的画面：“快起床，上学要迟到了。”画外音问：“现在几点了？为什么说‘上学要迟到了呢？”画面继续，第二天，小淘房间电子钟显示时间是7：00，而小淘却不见踪影，原来他正走在上学的路上。画外音问：“今天，小淘上学还会迟到吗？”进而画面展示整个钟表表面的形象。这样的画面设计，一是直接把问题隐藏在情境之中，引领学生边观看钟表边思考问题并以其矛盾性促进思考的深化;二是带动学生仔细观察钟表及其指针指向并对钟表建立起整体性认知;三是对学生进行一次惜时守时教育。换言之，整个教学过程，既是一次认知训练，也是一次情感的陶冶，学生对数学学习价值的认识与深化即蕴藏其中。

这里顺应小学生的心理特点，问题情境的创设应具有一定的开放性、挑战性和探索性，以拓展学生的思维空间，促成学生对数学学习趣味性的体验和成功解决问题后自信心的提升。

4 创设趣味性教学情境，激发学生学习的兴趣

对于低年级小学生来说，在很大程度上，学习就是一次富有价值的玩耍。要让这种带有某种特定目的玩耍玩得更有意义，教师就要使教学设计更加贴近学生生活、贴近学生身心成长特点与认知规律。要做到这一点，可以把学生喜欢的故事、童话、小动物等形象加以改造带入课堂，使其成为数学知识的有效载体。

如教学“11—20各数的认识”时，笔者借助多媒体课件以动物运动会为名，设计20只小动物，有兔子、老虎、绵羊、青蛙、乌龟等，分别以各自的方式入场并参加赛跑。然后问学生：“共有多少只小动物入场参加比赛？”“第X名入场的是哪只小动物？”“赛跑时，某只小动物跑了第X名？”等等。因为所数对象是自己喜欢的卡通动物形象，所以学生数小动物的进场名次与赛跑名次时非常认真，并在与其他学生的相互沟通中得以修正自己的答案。同时，在比较数的大小时，笔者把每个数字都设计成暗色卡通动物图案背景，使得学生乐意各自“引领”一个比较小的“动物”数字顺次超越那些比较大的数字回家。这样的活动使学生不仅在愉快的玩耍中加深对各数的认识，也初步感受到基数与序数的含义以及数的大小;更为重要的是增加了学生对数学学习的成功体验，体会到数学学习的情趣。

总之，充分利用多媒体辅助教学的优势来创设教学情境，会使学生的学习始终保持一种积极向上的心理状态。而正是这样一种情境创设，又为学生的数学学习提供了一个宽广的发展平台，使他们真正成为学习的主人。

参考文献

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