小学英语课堂教学中的情境创设

李萍

摘  要 通过多媒体创设教学情境，让学生在生动形象的情境中快乐地学习，培养和发展学生对英语的学习兴趣，为学生将来的英语学习奠定基础。

关键词 多媒体;小学英语;情境创设

中图分类号：G623.31    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0071-02

建构主义认为：“学生学习的过程，应该是个有意义的过程，是在具体情境下自己积极主动构建知识的过程。”这就是说，创设教学情境是激发学生学习兴趣的助推器，不仅能促进学生的学习，还能促进学生的全面发展。因此，在小学英语教学中应避免单纯地向学生灌输单词、句型或空口说教的填鸭式教学，这些不仅违背了素质教育的理念，还不利于小学生的身心发展。如何用多媒体创设情境，让学生进行有意义学习？笔者简单谈谈在英语教学中运用多媒体创设情境的一些实例。

1 如何运用多媒体创设情境进行小学英语教学

利用多媒体的声音、图像、动画创设教学情境  小学英语新课程标准明确规定：小学英语教学的目标是激发学生学习英语的兴趣和培养学生基本常见用语的听说能力，为以后英语的学习铺下良好的基础。对小学三年级的学生来说，英语是一门刚刚开设的新科目，学生相对比较陌生，如果教师墨守成规，长期进行固定书本知识的填鸭式教学，学生难免会失去对英语的学习兴趣。教师要灵活地采用新的教学方式、方法来发展学生学习英语的兴趣。因此，运用多媒体作为辅助手段来创设有效情境来进行教学是必须的。

多媒体技术集声音、图像、动画于一体，利用多媒体来创设教学情境，能充分调动学生的多种感官共同参与到学习中来，而且多媒体辅助教学手段使情境创设的教学场景不再受时空的限制，将所学的内容以生动、直观形象的方式展现给学生，让他们在愉快的气氛中更轻松地学习，并产生深刻印象。比如在学习“Good morning”这一课时，笔者利用多媒体软件制作了一个动画，动画上一群朝气蓬勃的小学生，在早上背着书包兴高采烈地去上学。他们在教室门口互相打着招呼：“Good morning.”“Good morning.”“Hello.”“Hi. Nice to meet you.”学生看着动画，仿佛身临其境，一下子来了学习兴趣。

又如学习一些有关颜色的单词（purple、yellow、red、green、blue）时，笔者将学生熟知的自然界，如生机勃勃充满绿意的春天、火红花朵盛开的夏天、果实累累的金秋、蔚蓝的天空，通过课件展示给学生。最后配上彩虹图让学生来练习单词。在这些色彩斑斓的图片面前，学生被吸引了的眼球，津津有味地学起来。

由于课堂上运用多媒体声音、图像、动画创设教学情境，学生处于兴奋状态，在生动动画的帮助下，不仅很容易掌握单词、句型，轻松理解英语故事，思维也得到很大锻炼。

运用多媒体创设与学生生活休戚相关的情境  创设与学生生活休戚相关的教学情境，才能引起学生心灵共鸣，激发学生学习兴趣。如在学习“How much is your skirt”这节课时，由于本节课是关于学生在商店购物的对话，笔者在课前预先在网上找了一些商店图片和一些购物对话。上课时，展示图片，并用英语介绍：“This is a shop. Do you want to go shopping with me？”然后让学生分组扮演购物者，并把它拍摄成购物录像，让学生观摩，评出谁表演得好。学生感到很新鲜，并在不知不觉中就对它产生了兴趣。又如在学习“Are you Helen”这节课时，通过多媒体展示学生非常喜欢熟悉的几个卡通人物Jerry、Tom和Mr.Sun的对话，让学生主动去学习本课句型和词汇。

运用多媒体创设课堂游戏情境  在具体教学过程中，笔者还经常运用多媒体为学生创设游戏情境。小学生的天性就是爱玩，教师要顺应这一天性进行教学，学生高兴了自然就学好了。笔者曾经把河北电视台的娱乐节目《我为购物狂》的游戏方式引入教学，效果相当好。在单词复习的时候，笔者把所有单词都打在课件上，上课的时候学生两个两个进行自由组合;屏幕上呈现一个单词，一个面对大屏幕的学生进行动作语言提示，另一个背对大屏幕的学生猜单词，（包括读音和拼写）看哪个在规定时间内猜的最多，最后对优胜者进行奖励。这样终于解决了单词记忆枯燥无味的状况，学生记单词积极性越来越高。

在小学高年级教学中，笔者经常把几个单词随机呈现在课件上，让学生先回答它们的汉语意思，然后再来造一个句子，最后用这几个单词编个对话或故事用英语讲出来。那些编出来的简单的对话和生动、有趣、逼真的故事情节，既锻炼了学生的思维，又提高了学生的口语和写作的能力。

2 运用多媒体创设教学情境应该注意的问题

运用多媒体创设教学情境，一定是为了更好地实现教学目标  现在有许多教师认为只要运用多媒体创设情境的教学就一定可以把课上好，甚至有的教师认为只有在上课时使用多媒体创设了教学情境，这节课才算有新意、有创新。这种为应用多媒体而创设教学情境、追时髦的做法是不可取的。运用多媒体创设教学情境应根据教学的内容，为教学目的服务。如在学习身体各个部位的英语单词时，运用多媒体显示的人体部位图创设情境，不如让一个学生自己指着自己的部位，由另一个学生来说单词学得更快。

运用多媒体创设教学情境，一定要符合学生的年龄和身心发展特征，创设符合小学生认知特征、让小学生感兴趣的情境  儿童的心理特点：抽象思维和逻辑性差，但形象性强，对故事、游戏以及身边符合认知的事物很感兴趣。因此，教师可以根据教材内容的特点和学生身心发展的需要，用多媒体声、图、动画来生动描述故事情节，设置故事情境或游戏情境，诱导学生置身于自己感兴趣的情境之中，并能积极主动地参与到教学活动中去。让学生在趣中质疑，在疑中生思，使学生对英语的学习产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。把英语知识的传授与多媒体的声、色、形等融为一体，形成生动、直观、活泼、高效的课堂教学情境。只有这样才能调动学生的学习兴趣，促进学生学习和潜能的开发。如在学习见面时常用的礼貌用语时，笔者用一只小猫做成动画，小猫说：“你们喜欢和我做朋友吗？”学生说：“喜欢。”小猫说：“How are you.”学生说：“Fine. Thank you.”通过交互式动画教学，调动了学生的学习积极性，学生积极主动地和小猫一起练习，在快乐中锻炼了口语、掌握了句型。

3 结语

总之，运用多媒体创设教学情境是为了更好地实现教学目的，更大程度上调动学生学习英语的积极性和主动性。因此，在运用多媒体创设教学情境时，一定要在了解学情的基础上创设真实有效的情境，一定要符合学生的年龄特征，符合他们的生活经验，是能调动学生兴趣的，并能很好地服务于教学。在实际教学中绝不能为创设情境而创设情境。

参考文献

[1]刘多.小学英语课堂中多媒体课件设计与运用探析[J].中国科教创新导刊，2012（30）.

[2]郭红霞.小学英语多媒体教学中存在的主要问题及解决方法[J].学理论，2011（11）.endprint