现代教育理念视域下高中历史教学中白板的有效应用研究

张爱玲

摘  要 以现代教育理论探讨运用电子白板来开展高中历史课堂教学的有效性，真正让电子白板在高中历史课堂教学中发挥出积极的教学功效，促进学生形成自主学习的良好习惯，改变教师的教学理念与方式，让高中历史课堂教学变得生机勃勃。

关键词 电子白板;高中历史;教学环境

中图分类号：G633.51    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0062-02

电子白板作为高中历史课堂教学的得力助手，它的实际应用可以改变高中历史教师的教学理念与教学方式，促进师生间的互动交流，真正发挥出现代信息技术在高中历史课堂教学中的优势，提升高中历史课堂教学的效率。

1 电子白板在高中历史课堂教学中运用的理论依据

现代教育技术理论  现代教育技术是为了解决教学中的一些问题而采取的物化形态技术与智能形态技术。根据这种教学理论，在教学过程中应该充分发挥现代教育技术对人的服务功能，让学习者可以在现代教育技术营造的教学环境中对知识有一个更为形象生动的学习与体验，它是教师利用有限的时间来取得最优化的教学效果的充分体现。因此，这种教学理论要求电子白板技术在高中历史课堂教学中的应用必须以学生为中心，以取得更好的教学效果为基本点。

“经验之塔”理论  这是由美国视听教育家戴尔首次提出来的教学理论。在戴尔看来，人们的经验有着不同的抽象程度，可以大致分为抽象、观察和做的经验三大类。该理论指出，在塔的最底端的经验是最为具体的，越往上越抽象。因此，教育教学过程中就应该从具体经验出发，让经验成为学生学习高中历史知识的支柱所在，并慢慢过渡到越来越上层的抽象经验。高中历史教师可以通过电子白板来突破时空的限制，提供大量的经验学习资料，弥补学生较为缺乏的具体体验缺陷。

结构主义学习理论  这是认知心理学派的一个分支，又被称为大家熟知的建构主义理论。它的核心就是要强调学生的中心地位，要引导学生主动探索、发现和建构新知识，并不是像传统教学方式那样主要依靠教师来向学生传递知识。在建构主义看来，学习的本质内容就在于两个方面，即什么是学习和如何进行学习。前者实际上就是学习的含义，它认为学生的知识是在一定社会文化背景下借助于他人的帮助而获取的意义建构过程。它十分强调学习过程中的“情境”“协作”“会话”和“意义构建”四个组成要素。后者则是学习的方法，它认为学生的学习应该是自我知识的解析与建构过程，教师只是起到意义建构的帮助者、促进者的作用，学生才是真正的建构主体。电子白板则可以体现出建构主义理论的指导思想。

人本主义学习理论  它重视发展人性，启发学生的学习经验与创造意识及能力，肯定了学习过程中应该重视学生的自我肯定与自我实现过程。从本质意义上来说，人本主义学习理论也重视学生的主体性地位发挥。在高中历史课堂教学中，教师应该充分利用电子白板来为学生营造出一个良好的教学环境，强调学生的自由发展，帮助学生自我发现事物的本质和知识的内在联系，可以大大拓展学生的历史时空感，使历史知识更为直观形象化，促进学生的自由个性化发展。

2 电子白板在高中历史课堂教学中的具体应用

高中历史教师应该依据学生主体性原则来运用电子白板辅助高中历史课堂教学  高中历史课程教学从本质上来说就是一种人学，它具有张扬人文精神，重视人的价值的特质。因此，高中历史教师在进行课堂教学的过程中，就应该适当地运用电子白板，充分尊重学生的主体性地位，真正做到以学生为本，重视和发挥学生的主体性价值与作用。

首先，高中历史教师应该合理利用电子白板来为学生创设出一个开放性的历史课堂教学氛围，真正确立学生在课堂上的主体地位。这里的学生主体地位主要包含学习的主动性、积极性、实践性、创造性、自我意识等多个方面的内涵。这就需要高中历史教师通过借助电子白板来创设出各种各样的教学历史情境，引导学生转变为积极主动的学习主体，从一个单纯接受型的学习者变成一个积极主动的创造者。电子白板具有的各种功能与特性完全可以为学生创设出这样的教学情境来，引领他们进行历史问题的思考，并促进历史思维的发展，进行自由开放的讨论与辩论，确立学生的学习主体地位。

其次，在高中历史课堂教学中，历史教师还应该通过电子白板来充分体现出学生的主体地位，让每一个学生都成为电子白板的实际操作者，真正调动他们的学习积极性与主动性，引导他们去努力探索与发现，并进行历史知识的再创造。因此，在高中历史课堂教学中，学生成为电子白板的操作者就说明了他们也是历史课堂的掌控者，他们是课堂行为主体，让学生自己制作简单的历史大事年表，帮助学生形成更为清晰的历史概念，还可以通过让学生看图片配对相应文字的做法来加深学生对历史文字的真实内涵的理解程度。这种方式也是对学生历史思维的很好引导与培养，有利于进一步强化学生在高中历史课堂教学中的主体意识，并通过激发出他们的学习动机来提高他们的历史知识学习能力。

高中历史教师应该依据教学有效性原则来运用电子白板于高中历史课堂教学中  高中历史课堂教学效果与效率的提升，受多方面因素的影响与制约，其中主要就是教与学的问题。这就需要高中历史教师在引入电子白板于高中历史课堂教学过程的时候，真正做到以学生作为教学中心与主体所在，花费少量的时间来获得最大且最优的教学效果。对于学生而言，他们则应该在电子白板的教学环境中使用最少的时间来获得最佳的学习效果。

首先，高中历史教师应该充分且合理地利用电子白板来呈现一些历史教学资料，确定一个明确的教学目标，确保在课堂教学中能够通过电子白板来落实好历史教学任务，真正帮助学生提取信息、解决问题和交流成果。这实际上就可以充分有效地提高学生的历史知识获取与理解能力，让学生成为积极主动的信息加工者与探索者。

其次，高中历史教师还应该借用电子白板的多媒体资源来进一步激发出学生解决问题的潜能，让学生通过电子白板呈现出来的各种历史资料来获得更为鲜活的历史知识，进一步激发出学生的历史思维，欣赏到历史课程的魅力所在。高中历史教师还可以培养学生根据电子白板提供的材料来多角度评价历史事件的能力，即培养学生的辨证思维、发散思维和创造思维，让他们具有独特的历史观点与评价思维，进一步提升他们的历史思辨与理解能力。

3 结语

总之，高中历史课堂教学中对电子白板的应用是有巨大优势的，但是在实际应用过程中，高中历史教师必须认识到它的不足。比如：电子白板技术的灵敏性有待提高，白板的反光问题有待解决，操作步骤应该简化，图库内容设计方面应该体现出大容量，等等。要真正从技术上完善电子白板，从内容上改善电子白板软件系统，让其真正实现与高中历史课堂教学的有机整合，为高中历史课堂教学互动提供现代教育技术保障。

参考文献

[1]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术：革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究，

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[2]姬秉新，李稚勇，赵亚夫.理解与实践高中历史新课程：与高中历史教师的对话[M].北京：高等教育出版社，2005.endprint