基于角色扮演法的高职物流实训课程教学研究

江西航空职业技术学院 廖韵如

一、实验设计

1.实验对象

实验对象为江西航空职业技术学院物流管理专业学生，分别在两个物流管理专业班级中随机抽取20 名学生作为实验班和对照班。实验内容为物流实训课程，共30 学时。

2.实验步骤

为保证实验的有效性，试验前进行学习动机问卷调查和理论测试。第一，学习动机对比。通过发放学生学习动机问卷，了解对比班级学生学习动机；第二，理论测试对比。两组对比班级学习进度一致，以《物流管理课程》理论试卷考核结果为理论测试对象。以此证明，两组对比班级的可比性。实验中，实验班运用角色扮演法进行教学，对照班运用常规教学法进行教学。实验后，对比教学效果，并对实验班学生进行问卷调查。

3.研究方法

（1）专家访谈法。本实验测量中的各项指标是通过听取江西航空职业技术学院、华东交通大学等10 名教授的意见和建议而设定的。

实验前测指标：①学生的学习动机调查；②《物流管理课程》理论测试。

实验后测指标：①物流实训课程成绩；②实验后学生学习动机调查；③对学生实验后的教学效果进行问卷调查。

（2）问卷调查法。本实验中使用的“学生学习动机调查问卷” 及“教学效果调查问卷”是通过采用德尔菲法来设计的。通过阅读大量文献资料确定问卷的总体内容，并采用专家问卷调查法对10名专家进行征询，经过两轮信息反馈，最终形成的问卷指标，专家认同率达85%以上。

（3）数理统计法。根据实验所得数据，采用SPSS 13.0 软件对数据进行数理统计分析。

二、实验控制

为保证实验结果的有效性，①对比班级在人数、教学内容、教学进度、教学时数均保持一致。②实验全程由经验丰富的教师进行监督，并采用单盲实验，以此避免实验班学生产生“霍桑效应”。③实验的前测与后测项目，实验班与对照班均同时进行。

三、前测实验

1.实验前学生学习动机对比测试

实验前对两组对比班级学生分别发放学习动机调查问卷20份。全部回收，问卷有效率均为100%。

根据统计结果及差异性检验，显示差异无显著性意义(P>0.05)。说明实验前，实验班和对照班的学生学习动机水平无显著差异(见表1)。

表1 前测实验—学生学习动机调查结果

2.实验前理论成绩对比结果与分析

实验前，对两个班级的《物流管理课程》理论成绩进行差异性检验。结果表明，差异无显著性意义(P>0.05)。说明实验前，两组对比班级学生理论成绩无显著差异(见表2)。

表2 前测实验—理论成绩对比结果

综上可见，实验组与对照组在各项指标具有可比性，保证了实验的有效性。

四、后测实验

1.角色扮演法对物流实训课程成绩的影响

教学实验结束后，对两组学生分别进行实训课程考核，通过T 检验检测角色扮演法对物流实训课程成绩的影响（见表3）。

表3 后测实验—物流实训成绩检验结果

结果显示，教学实验结束后，实验班学生考核成绩明显高于对照班，两组班级测试结果差异具有显著性意义(P<0.05)。这说明，相对于常规教学法，角色扮演法能够更好地让学生掌握所学的物流知识。

2.角色扮演法对学生学习动机的影响

实验完成后，分别对两班学生再次进行学习动机调查，检验角色扮演法对学生学习动机的影响。和实验前相同，两个班级各发放问卷20份，全部回收，问卷有效率均为100%。结果表明，实验班与对照班调查结果差异具有显著性意义（见表4)。

表4 后测实验—学习动机调查结果

这说明，角色扮演法能够充分激发学生学习热情，相对于对照班学生，实验班学生的学习主动性及团队配合意识都更胜一筹。

综上所述，在高职物流实训课程中应用角色扮演法能有效提高教学水平。具体表现为：第一，能激发学生的学习兴趣，强化学习动机，为后续物流课程的开展奠定良好基础。第二，能使学生体验各类主要物流岗位工作，提高物流技术水平。第三，能使学生更好地感受物流企业真实运作模式，培养学生社会适应能力。第四，能培养学生的团结协作精神及解决问题的能力。

[1]计 荣.高职物流管理课程实践教学初探[J].芜湖职业技术学院学报，2011

[2]佟玉永.角色扮演法在高师排球选项课教学中的应用研究[D].东北师范大学，2007