构建“专业技能培养课程”多元化评价体系的研究

山西交通技师学院 孟庆芳

中等职业教育是我国教育领域的重要组成部分。随着中等职业教育的飞速发展，其从办学模式、师资建设、课程设置等方面进行一体化教学改革，但是培养出的中职生在实际就业过程中所反映出来的工作表现与能力差强人意，有必要加强职业教育和企业岗位之间的联系，提升对学生职业能力的培养，使中职毕业生能适应企业岗位、满足企业人才的需求。

劳耐尔（F.Rauner）按照职业成长逻辑规律理论，将职业发展分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五个阶段。中职教育培养为熟练者定位在专业技能强化训练课程的培养，即掌握专业知识、熟练专业技能、提升综合素质，提高就业和创业能力。目前，评价职业成长为熟练者还没有一个行之有效的职业评价体系来评定和引导中职教育的发展方向。本课题拟构建一套与中职生职业能力发展理念相配套的能力评价体系，缓解企业对中职生能力的期望与中职生能力相对薄弱的矛盾。该研究根据现代教育理论即以人为本、以发展为本，探索专业技能能力发展的评价体系为内容，采用发展性原则、多元化原则、满足社会需求的原则，探讨专业技能提升的评价体系方案。

一、专业技能课程评价模式

中等职业教育直接服务于企业、服务于社会，学生要与岗位实现“零距离”对接，为了能与企业岗位平台顺利衔接，课程必须按照技能型人才培养的规律和当前社会发展的需要构建适合学生专业能力发展的评价模式，提出了“岗位情境模拟+全方位控制”的新型评价模式。结合企业一线先进技术发展，教学模拟不同岗位情境，依据操作规程为标准，规范操作行为、强化专业技能训练，采用全方位、全过程控制，真正提升学生的专业能力，做到时效性、发展性、科学性相结合，达到知行统一。

二、专业技能能力评价体系要求

专业技能培养课程评价体系是依据完成项目的质量进行“过程性”和“终结性”相结合的多元化评价方式，充分体现学生技能能力发展的体系。该评价体系满足如下要求：

1.专业技能评价项目以预定的实际职业岗位操作规程（或规范）为评价标准。评价将具有能力导向，实际职业岗位操作标准是判断学生是否具有特定专业技能水平，强调学生实训完成技能目标的质量，科学评价学生具备的专业能力和关键能力。

2.专业技能评价力求全过程。专业技能能力是具体化的职业操作能力。在专业技能强化教学过程注重专业技能学科知识与操作技能整合的熟练程度，在知情交融的活动方式中，熟练掌握操作技能的基本要领，提高技术工艺水平，让学生在评价的基础上感受到提升技能后的乐趣，体验成功的喜悦。

3.专业技能过程力求多元化、全方位评价。评价应从多维度综合评估学生的操作水平和社会能力，利用多种途径与方法多次测量与分析，准确评价学生掌握技能的综合能力。评价结合心理学、社会学、经济学等给予一定的物质奖励和精神奖励是必不可少的，可以文字形式的成果作为奖励的基础，再以分值大小（进步分）作为辅助奖励，定量与定性相结合多途径、多维度评价，激励学生。

4.评价方法与类型力求多样化。评价职业能力的证据需要多样化，评价的工具与方式不单一，课程评价充分利用现场教学环境及企业一线所提供的资源，为学生提高技能、强化技能搭建平台。对于评价的方式应采用多种类型评价，不拘泥于某一种特定的，总之达到服务于评价目标的真实体现。

三、专业技能课程评价体系的研究

专业技能课程项目评价的关键在于制定明确又客观的标准，对于学生功能模块评价更多集中于技能操作熟练程度，由知识转向能力，突出操作技能动手的职业能力。在以学生为主导的专业技能培养教学中，教师从中心主导地位转变为评价构建的帮助者、促进者、学习者的伙伴，评价的标准转变为教师是否为学习者创设了一个有利于功能模块考核的情境，在过程中重视学生知识和能力、学习过程和方法、情感态度、价值观三维目标的整合和达成，更多的体现在学生的实践和创新能力的提高。课程评价要在模拟职场环境或真实的职业岗位活动区，采用“过程评价”为主“终结评价”为辅的评价模式，检查学生分析和解决实际问题的能力，构建“合理”的评价分值结构，引导学生积极投入到提高学习能力的过程中，发挥学习的主动性和创造性，增强学生的就业竞争力和自我发展能力。

现举例公路施工与养护专业课程《原材料试验》强化训练模块“粗集料密度试验”的评价模式的应用（见表1）。 学号项目姓名过程性评价过程性评价得分（70 %）终结性评价（30 %）项目总评。

表1 模块粗集料密度试验（网篮法）（实训操作）学生评分标准表

表2 模块 粗集料密度试验（网篮法）学生学业评价汇总表 （教师）

安全意识课堂纪律知识储备实训操作项目成果作业情况自或组评进步加分。

在专业技能项目强化训练培养过程中，关注学生在学习过程中的学习效果见实训操作评分表1和试验记录表（略），强调“日常观察”的过程评价（包括主动学习能力、团队协作能力、实践操作能力等）编制自评/组评价表，把学习全过程和学习成果的表现作为职业能力评估考核的依据（见表2）。学生学业评价“过程评价”与“终结评价”分值比例为70%和30%。过程评价的8 个子项目分别采用负强化、正激励、客观标准评分的方法，评价等级分为4 个等级，各等级的系数分别为1、0.85、0.65、0.2。过程评价突破学期末的课程书面总评和随机抽取操作项目考核，强调学生学习过程综合能力素质提高的培养，积极调动学生的主动性，充分发掘学生的潜能、个性和创造性，树立熟练技能目标的信心。学生学业终结评价，对于可测量的学习成果，采取考试、测验的方式；难以测量的学习成果，可通过作品展示、现场操作、实物制作、对话交流等多种方式来评价。最后教师汇总学科项目多样化评价结果，在评价反馈中，让学生清楚了解自己的优势与不足，针对不足进行改进，尽可能做到每位学生均获取能力的进步和成就感，真正体现以职业活动为导向的专业技能课程的价值。

四、专业技能评价体系实施过程注意事项

评价体系旨在提高职业能力，帮助学生认识自我能力，是专业技能课改的目标。该评价体系在实施过程中应注意如下事项：

1.重视过程性评价。在职业教育中，专业技能课程评价注重操作的熟练化和自动化过程，严格按照专业技能操作规程追求操作动作的不断熟练化的效果，重视过程性评价，准确、客观记录学生专业技能能力提升的过程，并且在强化学习过程中不断给予反馈。

2.重视克服评价的主观性。专业技能评价严格按照专业岗位技术操作规程实施，由于评价操作技能很难量化，更多的是进行“过程评价”，受评价者的主观性影响较大，故尽量做好客观记录工作。

3.关注能力发展型评价。学生在技能学习中应从发展的角度，经过长期持久的定时、定型技能训练和综合素质的培养不断熟练，将理论知识运用到实训环节，增强学习内容的针对性、实效性和系统性，贴近现场、贴近岗位，模拟岗位要求标准上岗、标准完成任务。

总之，专业技能课程评价体系的实施有助于培养学生积极的心态、完美的性格、良好的工作习惯是职业能力必备的要求。