中考词汇对初中英语词汇教学的启示

2015-01-29陆婷

英语教师 2015年11期

陆婷

一、引言

在中学阶段，词汇教学一直是英语教学的核心部分，而英语高频词汇的习得是英语习得中最重要和最基础的部分（马广惠 2006）。但教无定法，教师应该教哪些词汇才能让学生摆脱毫无重点地死扣教科书的困境？哪些词汇是教学大纲和考试实战中的“宠儿”？中考英语阅读中词汇的使用频率和覆盖率是教师日常词汇教学的参考。

二、基本概念

词群（word family）包含了本词及其屈折和派生形式，例如：本词teach，其屈折形式为teaches，teaching及taught，派生形式为teacher。词形（wordform）是指不同的单词形式，例如：teach，teaches，teaching，taught，teacher为五个不同的词形。字数（token）是指单词出现的个数，复现的单词累计；词数（type）是指不同词形的单词出现的个数，复现的单词不累计；群数（family）是指词群出现的词数，复现的词群不累计。例如：teach，teacher，teaching，teach 的 token 为4，type为3，family为 1。

三、研究设计

（一）研究对象

本次研究对象为近五年来，即2011～2015年苏州市初中毕业暨升学考试（中考）的完形填空和阅读理解部分出现的所有单词（包含选项部分）。

（二）研究工具

本研究运用了词汇分析软件Range BNC。Range软件具有强大的测量文本词汇深度和广度的功能，为广大语言学家广泛认可和运用。本研究参照的词表源自 BNC（British National Corpus），该语料库涵盖了自20世纪后期以来广泛的英语文本，词容量超过1亿，是目前世界上最大、最具代表性的语料库之一。其主要包含16个词表，本研究使用了其中的三个词表，包括2555个词群。其中一级词表包括998个词群，4119个词形；二级词表包括987个词群，3708个词形；三级词表包括570个词群，3107个词形。这些词表中的词形都互不包含。Range软件可以统计出文本的字数（token）、词数（type）和群数（family）。

四、结果与讨论

（一）词汇量分析

如表1所示，2011～2015年苏州市初中毕业暨升学考试（中考）的完形填空和阅读理解部分共出现944个词群，1628个词形。其中，一级词表中出现的词汇最多，有7023个字，占考试总字数的84.27%，而词形出现了1058个，占词形总数的64.99%。根据《义务教育课程标准》五级为9年级结束时即初中毕业考试应达到的基本要求，其中，对词汇的要求是1500~1600。课程标准中的单词不是这里所说的词群，teach和teacher属于同一词群但是不同的单词。其中有498个字，186个词形不在词表中，进一步观察分析结果发现，这些字大多为人名、地名或其他专有名词。由此可见，2011～2015年苏州市初中毕业暨升学考试的词汇量对于初中毕业生而言是较为适中的，考查的单词量基本在大纲要求的范围之内。

表1：2011～2015年苏州市中考完形填空和阅读理解的字数、词数和群数统计

（二）词汇频度分析

由表2可见，在一级词表中，the出现的频率最高，达到了405次，频率在100次以上的词有to，a，in，and和of。频率在35以上的词中，绝大部分是冠词（a，the）、介词（in，of，for，about，on，with，from）、连词（and，or，as）、代词（you，it，they，he，we，that，this，their）和 be 动词（is，are，was）。出现频率最高的前30个词中只有一个是名词people。除了以上单词，do，many，at，of，them，be，his，I，one，some，time，by，but，these，so，also，like，see，very，were your，because，food，our，want，young 等单词的出现频率都达到了25次以上。

表2：2011～2015年苏州市中考完形填空和阅读理解的高频词汇统计

五、初中英语词汇教学启示

（一）科学预设，合理控制词汇教学

教师对学生词汇的学习要有科学合理的预设和控制。初中英语的词汇教学在参照大纲要求的词汇的同时，也要以中考的高频词汇为核心。对于教材中出现的词汇，以考试的标准进行重点的讲解。在选择测试卷和课外阅读材料的时候，也应严格按照大纲和中考对词汇的要求，适当控制并扩充词汇量，有针对性地提高学生的词汇量，减轻课业负担。

（二）重视词汇在语篇中的功能

很多单词在不同的语境中呈现的意义千变万化，教师不应割裂单词及其语境的联系，剥夺学生猜词的能力。对于新单词，教师不必急于告知学生中文含义，而是先让其联系上下文猜测该词在语篇中的含义。另外，也要重视一词多义，呈现同一个词在不同语篇中的功能。

（三）广泛阅读，提高词汇复现率

除了课程标准要求的1500~1600个词汇，中考中还出现了不少超纲的词汇，教师需要培养学生通过上下文猜测词义的能力，这一能力的培养离不开学生广泛的阅读，离开阅读的词汇教学只是纸上谈兵。而课程标准五级也要求学生课外阅读量应累计达到15万词以上，可见阅读与词汇密不可分。词频是影响词汇习得的因素之一（张伟、马广惠 2007），阅读可以提高词汇的复现率，更利于学生在语境中习得词汇。