从学生的作业问题看作业的布置

李芳丽

一、学生作业问题的现状

“君子坦荡荡，小人写作业！商女不知亡国恨，一天到晚写作业！举头望明月，低头写作业！洛阳亲友如相问，就说我在写作业！少壮不努力，老大写作业！垂死病中惊坐起，今天还没写作业！生当作人杰，死亦写作业！人生自古谁无死，来生继续写作业！众里寻他千百度，暮然回首，那人正在写作业！”这一改编自古诗句的段子一度在网络上走红，它诙谐而形象地反映了当前我们的学生所面临的作业负担问题。然而，在日常的教学过程中，学生抄袭、拖拉甚至不完成作业的情况却也时有发生，给教师的正常教学带来了严重的影响。因此，我们广大的一线教师应该正视作业问题。

二、学生作业问题产生的原因

在传统教学模式下，教师往往“满堂灌”或者“一言堂”，忘我地讲授知识点，课后则留大量作业给学生，希望通过作业加深学生对课程内容的理解，促进知识的吸收和内化，但却经常事与愿违，有的学生随便做做应付了事，有的则会为了完成任务而抄袭他人的作业。通过调查，我们发现，学生抄袭作业或者不完成作业主要由以下几个方面的原因造成的。

（一）教师方面

1.作业量太大，导致学生反感。在高考的录取指挥棒下，分数决定一切，为了分数，很多教师采用题海战术，让学生每天做大量的题，这种功利性的做法既有失科学性，又严重损害了学生的身心健康。

2.作业的内容和形式过于单一，缺乏针对性和趣味性。由于各种各样的原因，学生的英语水平参差不齐，甚至会出现两级分化。如果教师忽视学生的个体差异，布置统一的作业，那么，对优生而言，作业太简单，没有挑战性；而基础不好的学生又觉得很难，无从下手，以乱写或者抄袭胡乱应付。此外，教师布置的作业往往局限于书面作业，形式过于单一，久而久之，学生便失去了做作业的兴趣。

（二）学生方面

1.学生基础差，上课没听懂，或者作业太难，所以不会做。

2.学生的学习习惯不好，不喜欢动脑筋，没有养成独立思考的习惯。

3.学生与该科老师的关系紧张，所以采取对立态度，干脆不做。

三、学生作业问题的解决对策

针对以上存在的问题，笔者结合自身的教学实践，总结出一些行之有效的方法：

（一）更新教育教学理念，树立新型育人观

根据美国心理发展学家Howard Gardner（霍华德·加德纳）的多元智力理论：每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。而这八种智能在发展的同时，某一两个方面的智能总会特别突出。不同的个体都存在自己的优势智能和弱势智能，只要提供适当的教育环境与具体指导，加上个体自身的主观努力，每个个体都能发展和加强自己的任何一种智能，成为某方面优秀的人。因此在对待优生上，要善于发现他们学习方面的智能优势，给他们提供更好的学习环境，扩大他们智能优势；而在对待差生上，也不能歧视，应主动挖掘他们的其他智能优势，采用更科学、更适合他们的教育方式来指导他们。

（二）打造高效课堂，控制作业量

高中生的学业压力非常大，学生的时间和精力有限，我们教师只有精心备课，提高课堂效率，才能真正做到提质减负。再者，高考是综合性的考察，因此，我们在布置作业时应该考虑到各个学科，统筹兼顾，控制作业量，尽量做到少而精。《学记》中说：“时教必有正业，退息必有居学。”寓教于乐，课堂教学和课外活动在学生的身心发展过程中起着同样重要的作用。如果教师作业布置得太多，占用了学生太多休息时间，影响了学生的正常生活，学生就会出现抄袭，甚至厌学等不良现象，因此作业的量、难度都必须控制在一个合适的范围内。

（三）改变作业形式，提高学生兴趣

传统的英语作业形式太过单一，往往局限于抄写、做题等书面作业，我们不妨将书面作业和口头作业结合起来；也可以结合课文内容，进行贴近生活实际的采访、调查报告等；还可以结合学校以及学生的实际情况，尝试唱英语歌、英语配音、话剧等表演类型的作业。有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性和兴趣，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性，有利于学生的全面发展。

（四）加强目的教育，培养良好的习惯

没有目标就没有动力很多基础差的学生对英语提不起兴趣，学习懒散。对于这样的学生，教师应该对其加强目的教育，与学习困难的学生一起分析原因，制定学习方案，帮助其在实际的行动中提高自己的毅力，从而养成良好的学习习惯和思考习惯。

（五）提升自身教育素养，改善师生关系

学识渊博、专业功底深厚的老师往往是高中生所崇拜和敬佩的对象。所谓“亲其师、信其道”，只有我们不断地提升自身的专业素养和教育教学素养，公平公正地对待每一个学生，才能培养出更多合格的社会主义建设者和接班人。

（六）尝试分层作业，力争因材施教

一花一世界，一叶一菩提，世界上没有完全相同的两片树叶，学生之间必然存在着个体差异性，因此行之有效的英语作业应该是根据学生实际情况而设置的分层作业。下面我将与大家分享在教学实践中的一些具体做法：

首先根据学生的英语水平和各自的英语学习特点，将学生分成三组：拔高组、潜力组、基础组，而且随着学生的进步，组内成员可以不断地进行调整。这样一来，我们布置的作业才能满足各层学生的不同学习需求，使作业的难度符合学生的最近发展区，从而更好地因材施教，有的放矢（如表1）。

表1

这样的作业既有层次差异性，又有合作性，既有针对性，又有趣味性。当然，及时有效地批改作业也是一个不容忽视的环节。作业的批改有多种方式，可采用略批和面批相结合、师改和生改相结合的方式，尤其是要多使用鼓励性的评语，如：I really appreciate your effort!You are much better than this，aren’t you?What great progress you’ve made!How lucky I am to have a student like you!充分发挥情感因素在英语教学中的作用，这样才能使学生在英语这门学科中获得兴趣、成就感和进步。

四、结束语

Goodman（1986）提出的 Whole Language Approach（全语言教学理论）认为，有效的语言课程的设计只有关注了选择（Choice）、主宰（Ownership）与关联（Relevance），才能满足学生实际使用语言的需要，为学生提供自主选择作业的空间。这里的“选择”是指让学生感到他们在用语言做自己选择的有用的、有趣的或开心的事情；“主宰”指让学生成为学习的主人，自我控制学习进程，让学生感到完成学习任务是自己的内在需要；“关联”是指学生用语言完成的任务要与他们自身有关系，即要基于学生的生活经历和生活体验（龚海平 2010）。

因此，只有当教师在设计作业时考虑到了上述的三个维度，才能使课后作业最大限度地发挥其应有的功效：帮助学生巩固知识、培养能力、发展思维，促进学生的多元发展。