高中英语有效学习情况调查问卷分析报告

2015-01-29李陆桂秦分胜梁芬兰秦慧兰

英语教师 2015年11期

李陆桂秦分胜梁芬兰秦慧兰

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅，都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，而这一理念在20世纪80年代更是得到了新的发展。实施新课程以来，“在新课程理念下如何实现有效教学的研究”再一次成为基础教育教学领域关注的焦点。自2012年起，我们开始进行广西区教育科学“十二五”规划项目——“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”的课题研究。为了全面了解实施新课程以来我市高中英语教与学的现状，也为了给今后研究和改进英语教学提供参考依据，我们分别在临桂中学、临桂区第三中学、临桂区五通中学三所高中共2006名学生中组织了一次“高中英语有效学习情况的问卷调查”。

一、对高中英语教学的基本过程的调查分析

表1：对高中英语教学的基本过程的调查分析

通过调查发现，“完全希望老师课前交代清楚本课或单元教学目标”的学生占39.6%，另外还有34.9%的学生也有同感，这反映出多数学生希望开始上课前就明确学习目的，学习就有方向。这样做能激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识与其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，还可以培养学生的概括能力。

47.5 %的学生坦言“说英语时，希望老师即时指出错误，以提高表达能力”；26.5%的学生也认为，在与教师或同学交流出现口语错误时，希望能得到及时纠正。当然，如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击学生交流的积极性，伤害他们的自尊心，影响其表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之，不及时纠正，这些错误又可能出现石化现象（fossilization）。教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因进行认真分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，发展自我纠错能力，提高口语水平。

43.6 %的学生认为评价和反思自己的英语学习情况、找出薄弱环节并采取改进的措施是英语学习中的重要环节；36.5%的学生也认为英语学习要多反省，找出差距。评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展（教育部 2013）。学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言认知水平和语言运用。

对于“是否希望老师根据学生程度布置个性化的作业”的调查可知，72.7%的学生有类似的想法，这样，每个学生的作业都可能是不同的，目的是让每个学生都能在原有基础上有所提高。作业不再“一刀切”，基础好的学生不会“吃不饱”，基础较弱的学生也不必在难题上耗费不必要的时间；教师要“转变‘作业观’，必须从狭义的练习中跳出来，把作业布置视为学习任务的设计，使之成为支持学习进展的载体与线索”（张丰 2011）。“个性化作业”的探索为减负增效、实施素质教育提供了新的思路。

39.3 %的学生“希望老师每个单元能指导我们对所学内容加以复习、归纳和整理”，34.7%的学生也觉得“每个单元学习后老师都会帮助我们把所学的知识进行复习整理”，但学过的知识还是比较零碎，甚至有些知识还会遗忘，有必要把单元所学的知识加以系统地整理和复习。这就要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透到教学中，帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用，对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。

在“我喜欢测验和考试，因为我能获得成功的体验”的调查中，10.1%的学生完全不赞同，36.9%的学生觉得测试与考试无趣，仅19.3%的学生非常喜欢通过测试和考试获取成功的体验，还有33.7%有同样的感受。这就表明仍有学生对英语测试和考试有排斥态度。利用考试为学生创造成功的机会是很重要的，考试的目的不是让学生感到羞耻，而是让学生取得成功，获得成功的体验。所以，教师平时的试卷中要设置适合他们的题目，既不会浪费考试时间，学生还会为必定取得的成功去付出努力，品尝成功的喜悦。

通过对高中英语教学的基本过程的调查可以看出，学生对教师及其“主阵地”——课堂教学提出了更高的要求。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中亟待解决的问题，探索教师师资培训的内容、培训模式和手段应是教育改革的重中之重。

二、对高中英语的常规课堂教学的调查分析

表2：对高中英语的常规课堂教学的调查分析

通过调查，认为“在英语课堂上能集中注意力听讲，善于做笔记”的学生占16.9%，另外还有32.2%的学生也表现不错，完全不能够集中注意力的学生仅占6.4%，通常不能的占12.3%，还有32.2%没能集中注意力听讲和做笔记。好记性不如烂笔头，教师应提醒学生适当地做好课堂笔记，及时对学生提出笔记的要求并进行指导，还要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

7.4 %的学生坦言“在英语课堂上，完全没能积极思考、主动参与活动”，12.9%的学生通常这样认为，不能积极思考、主动参与活动的还有27.9%，做得较好的学生占7.6%，优秀的学生占19.6%。由此反映出学生在英语课堂上表现的自信心不足。教师要树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识，在学生质疑的过程中，善于抓住契机点拨疑难问题，鼓励学生大胆参与。

23.9 %的学生喜欢教师用英语组织课堂教学，40.1%的学生也认为教师用英语上课好，对用英语授课不适应的学生占22.7%，完全不适应的占4%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的用英语进行教学的语言环境。在英语课堂上应该尽量使用英语，控制汉语的使用，这样能为学生营造英语学习氛围，使学生受到英语学习环境的感染，自觉在学习和生活中运用英语，提高学生的听力和口头表达能力，这样也有利于培养学生对英语的语感，从而培养学生的综合语言运用能力，提高英语课堂教学实效性。

对于“在课堂上，我喜欢参与小组活动”的调查可知，20.2%的学生非常喜欢参与小组活动，42.6%的学生通常也有类似的想法，而完全不喜欢的学生占7.7%，9.8%的学生不喜欢，19.6%的学生也没有这一想法。由此可以看出大部分学生小组活动积极性很高，同时也反映出教师在设置小组活动时要注重手段和层次。教师要做好合作学习小组的组建工作，在进行小组组建时要了解学生的基本情况，教师要根据学生的成绩、能力、年龄、性别和个性特征等混合编组，使各小组成员之间形成互补，提高小组合作学习的效率”（李焕立 2015）。

31.3 %的学生认为“在课堂上，不喜欢被老师提问”，很难适应，14.7%的学生较难适应，完全不能适应的学生占14.4%，喜欢被提问的学生占24.5%，完全喜欢的学生占15.1%。由此可见，课堂上回答老师的提问让学生产生了畏难情绪。所以，教师要“注意课堂提问的多样性，提高课堂提问的有效性；要“因材施问”，注意针对性；还要突出学生的主体性教学原则”（马小云 2010）。

29.5 %的学生希望老师在课堂上组织开展有趣的口语活动，37.1%的学生口语活动应该有趣味性。这表明大部分学生对英语口语学习的积极性还是很高的。国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的需要，把课堂交际活动分成三种类型：问答法（questions and answers）、讨论与决策法（dis-cussions and decisions）和故事和场景法（stories andscenes）。教师设计口语教学时任务要有真实性与可操作性，难度要适当，还要有梯度。

对“我希望老师逐字翻译英语句子和课文”的调查结果是，17.2%的学生不需要教师逐字翻译，26.6%的学生通常也不需要，30.4%的学生觉得完全有必要，25.7%的学生通常也希望老师进行翻译。这组数据说明在高中阶段，语法内容难度增加，课文句式明显复杂，文章的阅读和长句子的翻译成了许多学生头疼的问题。翻译练习是写作的重要基础，也是阅读的前提。

28.6 %的学生“在教生词时，更喜欢老师有拓展，不只是教原句含义和用法”，37.1%的学生非常喜欢教生词时不只是教原句含义和用法，对于英语单词需要有适当的拓展的学生占33.4%，不喜欢的学生占17.2%，通常不喜欢的学生占6.4%，完全不必的占5.8%。这反映出在词汇教学中，学生对英语知识信息量输入的渴求。要达到这个目标，最好的办法就是勤翻词典，多看英文释义，注意词性，当然，阅读量的增加也是必不可少的。

对于“学习课文时，长难句常常阻碍我的理解，我希望老师做分析”的调查可见，50.9%的学生极其渴望老师对长难句的分析，29.8%的学生通常也有类似的想法，由此可以看出长难句严重影响到学生对语篇的理解。因此，在教学过程中，教师就要注意教学的步骤——由简到繁、从易到难，即首先从五个简单的基本句型入手找出句子的主干部分。这样对于句子的理解就容易多了。

31.9 %的学生认为“上阅读课时，我更喜欢老师进行阅读技能的训练”，42.6%的学生也有同感。由此可见，英语阅读技能的训练应当贯穿阅读教学的全过程，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法进行细节查找、判断推理、猜测词义、概括大意等，加强练习和指导，循序渐进地提高学生的阅读理解能力。阅读不是人的天性，是后天培养的习惯，只有激发了学生的阅读兴趣，学生才会自觉主动地阅读（李振来 2015）。

通过对高中英语的常规课堂教学的调查，我们发现：在英语课堂教学过程中，如果能改变教师的教学观念、转变师生的角色、运用合作式教学手段、发挥学生主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”，教学生学会学习，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新能力、语言表达能力、互助合作能力等诸多能力，我们就会实现有效教学，达到课堂教学应有的目的。

三、对学生高中英语学习的经验的调查分析

表3：对学生高中英语学习的经验的调查分析

只有7.1%的学生认为完全不希望老师多组织听写活动，44.6%的学生非常希望老师组织听写单词，说明学生在词汇记忆方面很依靠老师，自主学习不够。教师应在在课堂教学中通过有效的手段激发学生学习的自主性。教师可通过构词法的原理，即派生法、合成法和转化法等，指导学生记忆常用的词根、前缀和后缀，在阅读时对生词词义进行猜测（汪溶培、卢晓娟 1997）。

51.4 %的学生感觉在有语境的课文中学习词汇效果更好，48.6%的学生说朗读英语课文对他们培养语感、提高成绩很有用，这说明词汇教学应在一定的语境中进行。相同的词汇处在不同的语境中就有不同的词性和词义。如果脱离了特定环境，就不能正确地理解词汇意义，会产生歧义。在词汇教学中，须依据上下文及词语的搭配对词义作出合乎逻辑的判断（侯文明 2009）。有句话说得好，“语境是决定语义的唯一要素，舍此则无意义可言”（贾德森 1993）。

“喜欢通过多种途径记忆和学习词汇”的学生有45.9%。反映出学生喜欢灵活多样的教学方法，根据学生有好表现的一面，可安排单词接力赛或猜词游戏，既可以活跃课堂气氛，又有助于单词记忆。

48.6 %的学生认为“朗读英语课文对我培养语感、提高成绩很有用”。朗读对于英语学习是非常重要的。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断的朗读训练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就会明白，从而锻炼了听力水平。叶圣陶先生说“文字语言的训练最重要的是训练语感”。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。

44.2 %的学生坦言，“根据需要做好课前预习工作对我很有帮助”。凡事预则立，不预则废。各单元的学习都是从词汇入手的，可以说生词是英语课堂教学的主要障碍。对于这些障碍，一方面可以根据新旧知识的联系加以分析；另一方面可以借助字典和其他工具书，把生词的拼写、读音、词性、用法及例句记在笔记本上；对于课文，可以查阅相关资料，了解课文内容的背景知识。有条件的学生可以利用因特网、百科全书查找背景材料。这样在课堂上我们就能腾出更多的时间和精力，加深对重点、难点的理解和运用。

42.2 %的学生感觉到学会使用英语词典对英语学习很有帮助。词典是学生的好工具，也是学生的终身老师，学生通过查阅词典，寻找相关词汇的发音、拼写、用法实例，举一反三，从而有效提高学习自主能力。

完全不喜欢用英语与老师、同学或外国人交谈的占16.6%，有26.9%的学生喜欢这样做，由此可看出，学生词汇学习之后不喜欢运用。所以，教师应多鼓励学生用所学词汇描述身边发生的事，让学生明白英语并不是遥不可及，而是近在咫尺。

“我喜欢用英语记笔记、留言、写信（含E-mail）或日记”占21.9%，说明学生不习惯运用英语表达自己的思想，达到交际的目的。教师应鼓励学生用英语记笔记、留言、写信（含E-mail）或日记，特别是通过写日记来培养学生进行自主学习，提高运用语言的能力或运用英语进行思维的能力，提高英语水平。

44.8 %的学生认为，在英语阅读材料中碰到生词时可利用上下文语境、构词法等猜词义。在阅读教学中渗透词汇教学，有助于帮助学生准确理解词汇，指导学生在文本中理解和分析语篇，并且在文本理解的基础上，运用各项阅读技能来猜测生词。

36.9 %的学生认为“汉语有时能更好地帮助我理解英文”，说明汉语因素在英语教学中有它的一席之地。英语语法用汉语讲授会事半功倍，在陌生的语言环境中，偶尔听到熟悉的汉语题材时，多数人会感到亲切，这种亲切就是一种记忆，学生会对此段内容的印象更深刻。Research has proven that students who are literate in their first language will learn how to read and write a second language more easily.（研究表明母语学得好的学生在学第二语言时也会得心应手）（Cook、Vivian 2000）。

用英语写作文时，喜欢先用中文组织意思，再翻译成英文的学生有40.3%，只有8.9%的学生不会这样做，说明学生阅读量少，英语语感差。教师应鼓励学生多背诵好的文章段落，养成英语思维的习惯。

37.3 %的学生认为“相关背景知识有助于我对英语课文的理解”。有时阅读理解的主要障碍并不是由语言本身造成，而是对英美等国家的文化背景知识了解不够造成的。所以，教师在教学中要注意文化背景知识的介绍，为学生真正理解阅读材料中的深层含义打下基础。

通过对学生高中英语学习的经验的调查可知，英语学习的过程也是习惯养成的过程，在英语教学中，教师要培养学生的英语学习习惯和学习方法，全面提高学生听、说、读、写的能力。

四、对教师高中英语学习的要求的调查分析

表4：对学生高中英语学习的经验的调查分析

从以上调查结果可发现：54.5%的学生完全支持“在英语课上，老师常常提醒我们在同学提问或答问时，要认真倾听”。在英语教学中，教师应引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话，并能够把握重点，进行简要转述，这不但是能力，也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。只有教师善于倾听学生，才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听，学会相互间的倾听，学会准确地与人交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，才能以听促说，以说促想，以想促发展。

48.7 %的学生认为“老师鼓励我们多渠道学英语，如看英文电视节目、听英语广播、看一些英语电影、听唱英文歌曲、上网阅读或用英语聊天等”。一部电影的词汇量平均8000以上，可以说是一部小字典了，如果说英语900句称得上是个好教材，那么平均1500～2000句对白的电影就是一个活生生的英语900句，攻破10部电影，学生的词汇量、句型、听力、口语都会得到全面突破。

“老师要求我们坚持多听英语课本配套录音磁带，并有检查督促表”，完全持有此态度的学生占38.3%，只有8.1%的学生不这样认为。这就要求教师不断学习新知识、新理念以适应时代潮流，以学生为主体，帮助学生真正将所学英语用于实际生活中，扩大学生视野，用英语从另一个角度感受生活、欣赏生活。

学习语言是一个漫长的过程，在这个过程中，我们应该持有热爱英语的态度，培养兴趣，保持一颗探索英语的好奇心，这对于学好英语至关重要。

五、对学生高中英语学习的困难的调查分析

表5：对学生高中英语学习的困难的调查分析

通过学生对高中英语词汇学习情况的调查可以看到，认为“英语单词易记易忘，不知道该如何过好词汇关”的学生占50.1%，另外，还有39.4%的学生也较大程度上受到词汇的影响，完全能够掌握英语词汇的学生仅占4.9%，通常能掌握英语词汇的学生占4.3%，基本上能掌握英语词汇的学生占1.2%。这反映出英语词汇的记忆和积累严重影响了学生的英语学习成绩，大部分学生还没掌握英语词汇记忆的基本方法。

46.2 %的学生坦言“自己的英语基础太差，跟不上老师的教学步伐”，28%的学生认为英语基础差是较大的学习困难之一，英语基础很好的学生占6.9%，英语基础较好的学生占7.6%，英语基础过关的学生占11.3%。由此反映出学生的英语基础在很大程度上影响了他们学习的自信心。

38.1 %的学生认为在英语学习过程中严重缺乏必要的语言环境，40.9%的学生也认为语言环境的缺乏是重要因素，对语言环境完全满意的学生占7.8%，比较满意的学生占5.2%，基本满意的学生占7.9%。这反映出大部分学生渴望有一个良好的英语学习环境。

对于“高中英语学习的最终目标”的调查可知，14.5%的学生“只要在高考中考个理想的分数就满足了”，12%的学生通常也有类似的想法，而完全不满足于此目标的学生占24.8%，29.7%的学生希望通过自己的努力在英语学习上不断突破，19%的学生也在英语学习上积极要求上进。由此可以看出，大部分学生学习英语的决心很大。

43.1 %的学生认为“高中英语课文中生词太多”，难以适应，32.1%的学生较难适应，完全能适应的学生占8.2%，通常能适应的学生占8.6%，基本能适应的学生占8%。由此可见，英语课文中太多的生词让学生在英语学习上产生了畏难情绪。

41.9 %的学生认为“英语的语法学习枯燥乏味”，27.7%的学生也觉得英语语法学习无趣，仅7.1%的学生能熟练掌握英语语法，通常能掌握的学生占11.9%，基本过关的占11.4%。这就表明大部分学生对英语语法的学习还是有排斥态度的。

从课堂回答问题的积极性来看，“课堂上每当老师向自己提问时”，10.8%的学生会“感到不安”，12.1%的学生通常也害怕老师提问自己，30.5%的学生完全不担心老师的提问，25.4%的学生通常也不担心被老师提问，21.2%的学生也基本没有回答问题的畏惧感。这组数据让人稍感欣慰，说明无论学生的英语学习成绩如何，学生参与课堂教学活动的热情还是比较高的。

28.6 %的学生“一上英语写作课，我就感到头痛，因为写不出东西”，25.6%的学生通常感觉英语写作无从下手，对于英语写作得心应手的学生占19%，通常不存在英语写作难题的学生占15.1%，英语写作基本过关的学生占13.8%。这组数据也正常反映出高中英语教学中，学生对英语知识信息量的输出比输入要难得多。很多人认为，写作训练就是要“写”，所以教学一开始就让学生整篇地写，这是违反语言掌握规律而急于求成的一种做法。一个话都不会说的人，是不可能写出好文章的。因此，在最初阶段没必要让学生直接去写，而是要做好写前的准备工作：创造性的口头表达训练。在教学时，教师可以只提供话题，不给具体的句子。常用的训练方法有：短文或课文复述、看图说话、论事物、问题讨论、日常用语天天说。当学生把自己想说的话通过书面记录下来时，这些话就构成了他们的原始习作。这时学生已不知不觉地进入了写的圈子（聂水兰 2015）。

六、对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析

表6：对学生心目中优秀的英语老师的调查和分析

当前，我国正处于社会转型和教育改革的新时期，由于受应试教育模式的影响，导致部分教师出现了人格缺失和适应不良的现象。毋庸置疑，在影响学生成长的各种因素中，教师人格比教师的智力和知识水平对学生的影响更为显著。因此，教师的人格魅力对于搞好教书育人工作具有举足轻重的作用，往往可以产生其他任何教育形式所不能达到的教育力和实际效果（张蓉蓉、康芬 2010）。

45.7 %的学生非常喜欢“现在的英语老师”，35.3%的学生对现在的英语老师持肯定态度，4.9%的学生对现在的英语老师意见很大，8.4%的学生也对现在的英语老师有较大意见，20.6%的学生对现在的英语老师有一些意见。反映出大部分英语老师还是能与学生打成一片，当然也有少部分老师忽略了与学生的交流，尤其是情感交流。

30.4 %的学生非常喜欢“现在英语老师上的课”，20.2%比较喜欢，13.3%的学生对“现在英语老师上的课”持完全否定态度，20.7%通常也不喜欢“现在英语老师上的课”，15.4%的学生也对“现在英语老师上的课”有一定的抵触情绪。由此可见，现在很多英语课堂在设计上可能比较随意，学生不能深刻感受到学有所成。

42.7 %的学生相当喜欢“年轻有活力的老师”，34.6%的学生比较喜欢，6%的学生完全不喜欢这样的老师，9.7%的学生通常不喜欢，7%的学生基本不喜欢。这反映出年轻有活力的老师总是给学生带来热情而轻松的感觉，深受学生欢迎。

44.5 %的学生非常喜欢“教学经验丰富的老师”，35.4%的学生比较喜欢，4.7%的学生完全不在乎老师是否经验丰富，9.3%的学生通过也不关注老师的教学经验，7.4%的学生基本不在乎老师的教学经验。这说明绝大多数学生还是希望借助一个教学经验丰富的英语老师的帮助，最大程度地提高自己的英语学习成绩。但即使是经验丰富的名优教师，在课程改革中也需要重新学习、重新发展、重新成长（毛国贤2006）。

43.3 %的学生很喜欢“知识渊博的老师”，35.4%的学生比较喜欢，7.2%的学生认为根本不符合自己的想法，6.6%的学生认为通常不是自己的想法，7.4%的学生认为基本不是自己的想法。反映出大部分学生希望自己能碰到一个博学的英语老师，这样可以从老师那里获取更多的知识和信息。

对于“有幽默感的老师”的调查可知，认为完全符合自己看法的学生占20.7%，21.5%认为通常符合自己的看法，16.1%的学生认为完全不符合自己看法，17.2%的学生认为通常不符合自己的看法，24.5%认为不符合自己的看法。这组数据相对平均，说明具有幽默感的老师不再是学生评价一个优秀英语老师的决定性因素。

57%的学生非常喜欢“教学严谨、条理清楚的老师”，32.1%的学生比较喜欢，2.7%的学生完全不喜欢，1.2%的学生通常不喜欢，7%的学生基本不喜欢。反映出学生认为英语知识比较零散、繁琐，希望得到老师的帮助，对英语知识进行系统地整理和归纳。

50.2 %的学生相当喜欢“能平等对待每个学生的老师”，39.4%的学生相对喜欢，3.7%的学生对此漠不关心，3.2%的学生通常不关心，3.4%的学生基本不在意老师是否能平等对待每个学生。由此可见，现今的学生非常敏感，自尊心也日益加强，无论学习成绩怎样，他们都希望得到老师的平等对待。这就需要教师在教育、教学过程中一定要“面向全体，因材施教”，关注每一位学生（张军杰 2007）。

47.7 %的学生非常希望“得到老师更多的鼓励，以帮助树立学习自信心”，42.2%的学生通常也希望如此，仅0.7%的学生认为根本没有这一想法，1.5%的学生通常不在乎，7.8%的学生基本持无所谓态度。说明学生当中很大一部分都在英语学习上自信不足，希望从老师不断的鼓励中得到前进的动力。

46.2 %的学生相当喜欢“讲求教学效率的老师”，42.2%的学生比较喜欢，3.3%的学生完全不把这当回事，2.3%的学生通常不在乎，6%的学生基本不关心老师是否讲求教学效率。这反映出高中学生的学习方向还是相当明确的，他们想通过自己的努力和老师的帮助，有效提高自己的英语成绩。

以上关于“学生心目中优秀的英语老师”的调查结果对英语教师提出了更高、更加明确的要求。一个充满活力的、知识渊博的、经验丰富的、教学严谨的、条理清晰的、讲求教学效率的英语老师，必将广受学生的喜爱。此外，作为一名优秀的英语老师，除了在教学业务能力上面要技高一筹，还要在日常的教学和生活细节中给予每一个学生经常的、平等的关注和鼓励，让每一个学生都真实感受到老师的关爱，那么他们才能重新树立英语学习的自信心和兴趣，最终才能有效提高英语学习成绩。

七、简答题部分

“最后，请你用智慧之笔写下你心目中一位优秀英语老师的标准和理想的课堂”

（一）我心目中优秀的英语老师应当是？

大多数学生心目中优秀的英语老师是：语音语调相对标准，年轻有活力，知识渊博，有创新意识，有丰富的教学经验，能有效进行分层教学、因材施教；有耐心和责任心，幽默风趣，平易近人，充分融入学生的思想和校园生活当中，对学生一视同仁，课堂上管教管导。

“世界上任何一个职业都不像教师那样，更强调教师自身人格的作用，他们在工作时并不是简单、机械地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去，而是与学生无时无刻不在进行着心灵接触。英语教师的人格魅力主要体现在专业文化素质及与之相关的教学能力上。人格的完善决不是自发形成的，也不是任何一种先进的教学设备所能达到的，它是教师用心灵、人格情操和丰富的知识潜移默化塑造的结果，仅有较高的专业知识显然是不够的，只有教师人格魅力与知识的结合才能既影响知识又影响学生人格的发展”（薛军 2009）。

（二）我理想的英语课堂应当是？

大多数学生理想的英语课堂是：活泼轻松，充满乐趣，自由发言、各抒己见；减少机械的课堂作业，能快速有效地完成学习任务；师生间、学生间能较大程度地进行课堂口语对话，有浓厚的英语学习氛围；按学习合作小组就坐，让学生学有所获；偶尔能安排一些英语外教课。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在英语课堂的教学中，除了语言教学之外，教师还要善于发现可以进行德育渗透的点点滴滴，激发学生热爱生活，积极向上的情感，培养学生正确的人生观和价值观，真正有效地构建理想课堂，有效提升课堂品味，让课堂生活紧密联系社会实践，提高学生对生活的理解和感悟（刘凤华 2011）。