“ARCS学习动机模型”在农村初中英语口语教学中的应用

朱 艳

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》总目标中提到积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展，情感态度一级目标包括动机兴趣和自信意念（教育部 2012)。积极的情感态度对语言学习起正迁移作用，并且发挥着越来越强大的导向功能。“ARCS学习动机模型”以激发学生自信心和提高学习满意度为目标，由美国佛罗里达州州立大学教授Keller首次提出。许多专家对该模型进行了细致的研究，如初中英语阅读教学研究，多媒体网络技术外语教学研究和激发听力学习动机研究等。农村初中学生英语口语较薄弱，更需要教育工作者采用“ARCS学习动机模型”，寻找学生的关注点，提升学生实践和解决问题的能力。

二、“ARCS学习动机模型”

Keller教授认为，影响学生学习动机有四个主要因素，即注意（Attention）、关联性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction），简称为ARCS。该模型侧重激发学习动机，因此，教师教学应围绕学生兴趣和关注点，唤起学生的注意；学生易于掌握与旧知有关的新信息，教师应该设置真实的教学情境，按照“最近发展区”原理设计问题，保证学生获得解决问题所带来的学习自信心、自我成就感和满足感。

三、“ARCS学习动机模型”在农村初中英语口语教学中的应用

根据“ARCS学习动机模型”，结合农村初中英语口语的学情，我们可以制定相应的策略，发挥该模型的有机性和统一性，突破农村口语教学的瓶颈。

（一）注意策略

在设计教学材料和教学活动时，必须考虑集中注意原则——唤起学习者的注意，将注意引到最重要的教学内容上，尽量避免分散注意力（盛群力、李志强 2000）。重视注意策略的摸索和实践，可打破沉寂的传统课堂，培养学生探究、思索和专注的思维品质。

1.捕捉学习者的注意力和兴趣

农村初中学生因环境的局限性，缺乏在实际生活中的操练，对口语学习提不起兴趣，因此，教师开展口语教学面临很多阻碍因素。笔者在激发学生英语口语兴趣方面采用以下教法：（1）利用英语兴趣课观看“希望之星”英语风采大赛；（2）观看动画电影，开展短剧大赛；（3）学唱英文歌曲，搭建“英文好声音”平台；（4）利用课前五分钟开展Morning Report活动；（5）在讨论中提升思维品质；（6）分角色扮演，体验真实情境；（7）采用任务驱动教学法，活动设计有明确的中心目标。

2.激发学习者探究的态度

教师可采用小组讨论、生生互问、辩论和课后探究等形式为学习者创设宽松、紧凑和充实的课堂环境。课桌椅的不同布置有助于提高探究学习的效益，教师可采用四人一组、六人一组和圆桌讨论等形式打破常规教学课堂结构。

【案例】主题任务

围绕新世纪英语8A U4 L2 For or Against Keeping Pets的中心话题，教师可以设计多种可操作的探究性学习活动。

活动一：

（1）通过上网搜索、翻阅书籍和做问卷调查列举饲养宠物的好处和危害，并完成表格整理信息（表1）：

表1

（2）整理所搜集的信息，课堂上以不同形式汇报和分享观点：

①个人展示。学生可收集图片、照片、视频和案例故事等，主动与同学交流。汇报形式可采用实物展示和PPT介绍等；汇报者与其他同学形成互动，进行深入探讨。

②四人小组合作。每个组员先做好材料准备，在组内进行展示。小组再进行商讨、筛选和分工。小组长布置任务，分析员筛选信息，设计员汇总信息并制作PPT，汇报员展示小组的成果。每一小组都要求参加，小组长计分作民主评价。

活动二：

在班上开展主题为For or Against Keeping Pets的辩论赛，参赛选手查找资料，做好精心准备，其他学生可协助正反方辩手补充信息。

3.维持学习者的注意力，提高学习兴趣

教师需要采用教学技术维持学习者的有意后注意并促进选择性注意。如学生在阅读口语情境文本时，教师可在文本中穿插问题，对材料做深入的剖析。在呈现对话情景图时，教师可使用教鞭、光标笔和红色圆圈等强调突出部分。在操练句型时，可使用粗体、斜体、不同的颜色和下划线等显示关键信息。教师也可以利用抑扬顿挫的语音和生动的语言实现学习者情感活动和认知活动的完整性和统一性。

（二）关联性策略

实施关联性策略最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关，让学习者了解学习的近期和远期意义，感到所学内容在现在或将来会很有用处，或者有利于实现自己的某种理想（郑明雪 2004）。刺激回忆先前习得性能是加涅“九大教学事件”中的第三项，是许多教学者运用频率较高的教学设计原则。利用旧知发挥了联系的客观性和普遍性，旨在激活原有知识。

1.提供增强学习者动机的情境

根据动机的来源，动机可分为内部动机和外部动机。内部动机不需要靠外界的奖励和惩罚来维持，因此更具有持久性，是促使学习者取得成就的根源。教师应在教学活动中提高学生的自我效能感。外部动机指人的行为受外部力量的影响，在短时间内有较显著的作用，当目标实现后，学习者的动机水平立刻下降。教师可以采用强化和归因理论将外部功能发挥到最大化。

2.促进学习者学习动机

强化理论、自我效能感理论、成就动机理论、归因理论在实际的教学过程中是相互配合使用的，不是割裂的（葛玉敏 2011）。教师应对学生的小组合作、角色扮演作及时的强化。自我效能感的获得使学生对自身和学业充满信心，有明确和科学的规划。教师应选择难度适中、富有挑战性的对话任务，既可以让学生表现出高度的活力，也可以让学生在遇到困难时减少低落情绪。良好的归因倾向有助于培养学生乐观和奋进的品格。

3.组织适应性教学活动

教师可以根据学生的成长环境、性格特征和兴趣爱好等确立教学目标，处理教材文本，营造学生可接受、能快速适应的教学情境，揭示问题的表面特征，分析深层结构，实现知识的近迁移和远迁移。

（三）自信心策略

从外因角度，教师应提升教学素养，发挥电教手段的先进性，满足学生的求知需求。从内因角度，教师应帮助农村学生消除极易出现的紧张、自卑和脆弱等不健康心理，从心理上战胜自己。

1.制订明确的教学目标，提高学习者的成功期望值

根据“皮革马利翁效应”，教师应对每个学生充满不同层次的期待，让学生能感受到老师对自己寄予了很高的期望，并暗示自己确实有能力完成学习任务，为回应欣赏者的期许和证明自己的价值而开发潜能，形成“期望—信心—拼搏—成功—自信”的积极效应，实现成功的积累。

2.提供学习者自我管理、自我控制学习的机会

元认知能力的发展可以使学生对学习活动实行有效的自我监控，使自己了解在什么情况下，运用什么知识与策略，就可解决有关的学习问题，从而增强学习的自信心（练国铮 2000）。首先，教师应加强培养学生自律、自我约束的意识；其次，教师应做好示范，并寻找学生身边适宜的榜样。教师是学生学习参考的直接对象，相比较教师而言，同学的榜样作用更有感染力。同伴之间易产生互相关心、学习和效仿的良性竞争局面。

3.帮助学习者达到具有挑战性的目标

自我效能感高的学生喜欢体验和挑战，倾向于选择有一定难度但在自己努力范围之内可以实现的目标。反之，自我效能感低的学生经常会选择较易实现的目标，逃避失败带来的挫败感。首先，教师应侧重培养学生实现目标的能力，授之以渔；其次，教师应根据学生的知识结构、认知水平和心理特点等设定相对应的目标，给予鼓励和奖赏，使学生能够发展非智力因素。

（四）满足策略

学习者经过设定任务、激活旧知和尝试应用，会产生心理期许：能获得成就感、自我肯定和他人的嘉许。内部肯定和外部嘉奖能使学习者维持学习动机，优化归因方式，易采取自我监控学习行为。

1.为学习者的成功提供强化手段

学习者必须通过练习的及时检测和有效反馈得知自己的学习行为是否具有价值。教师应根据教学目标提供多样化的练习。此外，教师有效积极的反馈也是提高学生满足感的重要途径。

2.实行外部奖励

教师需建立完善的奖励机制，发挥外部动机的助推作用。如将Morning Report的表现纳入平时学习的考核，占期末成绩的40%；学生制作口语技能观察量表（表2），由自评和师生评价构成，每天根据评价要素逐一评价，形成纵向跟踪；每个月组织表现优异的学生参加“×月沙龙”活动；根据学生的口语阶段表现，授予“×月金话筒”的称号。教师还应重视奖励机制的长期实行，赢得学生的信任。

3.重视认知评价

教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，提高形成性评价应用力度，创设民主和宽松的评价氛围，突出学生个体在形成性评价中所发挥的学生自评作用。

四、结论

“ARCS学习动机模型”具有广阔的应用领域和扎实的实践基础，为解决农村初中英语口语存在的问题提供了新思维。该模型的有效性在国内外多个学科领域都得到了教学实验的证明。我们应该充分发挥其在农村初中英语口语教学中的科研价值：激起学生的注意和兴趣，通过联系激活学生的旧知，使学生保持积极的感受，形成有自信心、肯钻研和肯创新的英语学习品质。

表2：口语技能观察量表

盛群力，李志强.2000.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，163.