亲历实践，启迪智慧

罗彩云

综合实践活动课程的实施以“学生活动”为主要形式，强调学生在实践中学习，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质，以培养学生的创新精神、实践能力及综合运用知识的能力。它的灵魂在于两个字：实践。学生只有亲历实践，才能真正培养能力，启迪智慧。那么，教师应该怎样服务于学生的亲历实践呢？

一、革新实践方式，使学生愿实践

在综合实践课中，为了让学生真正亲历实践，笔者认为，在实践方式上，应“以主题为线索，以活动为中心，以生活背景为场景”。

1.以主题为线索。

综合实践活动课是学生自主实践的过程，必须有明确的目标，有突出的主题，否则，学生将漫无目的地在动中玩，在玩中动，达不到活动课的要求。因此，教师在设计活动主题时，必须在学生的“最近发展区”内，使学生既能亲自实践，又能通过实践活动有所感悟、有所创新。活动目标不要定得太低，以免造成学生不费吹灰之力就可以达到的情况；也不能定得太高，否则让学生望而生畏，觉得高不可攀，失去信心。

2.以活动为中心。

综合实践活动课的核心就是“实践活动”，其独特的价值只有通过学生亲历实践探索才能获得。因此，在课程实践过程中，要摈弃“授受式”的教育模式，以活动为中心，通过“从做中学”“在做中用”“在做中思”等一系列活动，让学生发现和解决问题，体验和感受生活，培养实践能力和创新精神。实践证明，让学生“动”起来，特别是把孩子们的思维调动到最佳状态，往往会出现意想不到的效果。如在“妙用色彩”实施阶段，为了让学生感受色彩的神奇，我带领学生观察图画（黑白风景图片），预先不做任何灌输，只是把画面呈现在孩子们面前，说了几句提示、鼓励的话：“同学们快来看，用你自己的眼睛看，你看到了什么？用你自己的心灵去感受，你感受到了什么？”几句点拨的话，一下子把孩子们的情绪调动起来。有位学生冲口而出：“我想给它添上色彩！”立刻引起很多孩子的共鸣，他们兴致勃勃地动起来。而后，我适时出示同内容的彩色图片，“哇，真美呀！”“和我想象的一样美。”“我仿佛闻到了花香的味道。”孩子们一下子兴奋了起来，充满了欢声、笑语，这才是儿童自己的世界。

3.以社会生活为背景。

综合实践活动应当坚持“源于生活”“在生活中”和“为了生活”的原则，以实现科学世界与生活世界的有机统一。在指导学生探索色彩在生活中的妙用时，我先让学生调查快餐店、餐厅、酒店、宴席的用色，然后汇报。学生听后议论纷纷，提出了一系列的问题，最后稍作整理，形成了以下问题：这几个地方的装潢布置为什么都以橙色为主呢？橙色与生意有关吗？其他场所的用色是否也有讲究？根据这些问题，进行更深入的探究，让学生将实践过程的所见、所思、所学、所感同日常的学习生活紧密地联系起来，以获得更有意义的体验经历和学习能力。

二、拓展课程资源，让学生能实践

综合实践活动课程没有固定的文本内容，它的实施，带动了整个基础教育在教育手段、教学组织形式、学习方式、评价手段和体系等方面的变革。它的实施，不仅极大地改变了教育方法，还拓展了课程资源。

1.家庭课程资源的开发和利用。

来自家庭方面的课程资源与学生密切相关，不仅丰富，而且对学生的影响都起着举足轻重的作用。如果我们能充分有效地利用家庭环境这块丰富的资源，让学生在家庭中亲历实践，那么，学生对知识的获取与能力的提高将受益匪浅。

2.校园文化资源的开发和利用。

对于校园文化的开发和利用，我们应把更多的目光投向师生的各种实践活动，重要的是让学生参与校园文化建设。例如，可以通过举办校园诗歌朗诵、主题演讲、戏剧小品表演、讲故事、普通话大赛、征文、手抄报、书法评展等活动来促使学生融入校园文化实践创建之中，同时，也会启发学生自主开发和利用与之相关的课程资源。学校活动是充分考虑学生实际而采取的提高学生学习品质的一种有效手段。有效利用学校活动资源，不仅能充分发挥学生的主动性、积极性、独立性和创造性，而且能培养学生的团队协作精神和学知识、用知识的能力。

3.社会课程资源的整合。

泉州是一座历史文化名城，其形成与发展过程中的物质财富与精神财富，是我们开展综合实践活动课程最为直接的宝贵资源。城市的历史沿革与兴起等，可从图书馆中查到；城市的多元文化特色，可从市民的饮食和方言等方面观察；城市特殊的文化现象，可结合泉州特产、民俗文化村、锦绣庄、泉州十八景、闽台缘博物馆、泉州博物馆等展开探究；对于体现泉州城市现代化发展的课程资源，如了解高新科技在社区中的广泛运用，可通过探究电脑、互联网、家电和学习、生活的紧密关系；现代城市的健康与文体娱乐，可调查社区健康房、运动设施、设备建设、学校体育场馆、音乐厅和少年宫情况等；反映现代社会对公民意识和行业的诉求，可参观并体验警察、社区服务员、义工、私营业主的工作状态等。

各种丰富的社会资源是学生身边的现实问题，是学生所关注和感兴趣的问题，开发与利用各种社会资源，能极大地提高学生的主体意识，使学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等都有全新的发展。

三、改变教师角色，促学生爱实践

综合实践活动重在学生的亲历实践，教师不再是单一的知识传播者，而是学生学习的导师和朋友，在整个实践活动中起着主导作用。

1.设计活动蓝本，做学生实践活动的引路人。

教师应该花更多的时间分析研究学生的特点，预测他们活动过程中可能遇到的困难。方案设计要注意学生的兴趣和爱好，从学生的需要和个性特点出发，提供的学习活动材料必须和学生已有的经验有一定的联系，提出一些有待探索的问题，激发学生对新问题情境的认识兴趣。总之，教师要从有利于学生学习和发展的角度，科学地设计活动蓝本，做学生实践活动的引路人。

2.注重方法指导，做学生解决问题的好帮手。

在综合实践活动课中，学生更突出地处在活动主体的地位，教师要把学习和活动的权利还给学生。但学生的活动，离不开教师对学生进行有效的指导，包括对学生的选题、活动过程和方法进行有效的指导。在活动的过程中，学生会碰到书本上没有出现的问题，经历在课堂教学中没有遇到的新情况，遇到难以解决的困难，这都需要教师这个幕后指挥者当好学生的参谋，及时给予相应的指导，做好学生活动的好帮手。

3.参与活动过程，做学生情感的支持者。

这里所讲的参与不仅仅是指教师参与综合实践活动课的方案制定、组织实施、管理和评价，更重要的是，教师要忘掉自己作为活动主导者的地位，而是作为普通的一员，自觉地加入到活动中去，和学生平等地成为一个交换意见的参加者，为实现活动目标相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。这时，教师与学生的关系，不再是教与学、传与承的关系，而是真正意义上的人格上的平等关系，情感上的朋友关系，活动学习上的合作关系。

4.参与汇报展示，做活动成果的分享者。

学生在经历了一番探索与实践，总会有收获。如何把他们的活动成果展示给大家，这更需要教师参与其中，帮助学生选择恰当的呈现方式，全面细致地展示自己的活动成果。在教师的指导中，学生得到了乐趣，教师也分享获得活动成果的快乐。在展示汇报过程中，教师给予学生积极的评价，学生也从中收获成就感。

（作者单位：福建省泉州市西隅中心小学〓责任编辑：庄严）