唱响朗读主旋律 秀出课堂好声音
2015-01-28涂淑珠
涂淑珠
假如语文的阅读教学是一首歌，那么，朗读应该是最美、最动听的音符。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，在阅读教学中，要让每一堂语文课都书声琅琅，让“读”成为课堂的主旋律，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
一、引领读——融会贯通好轻松
有些课文，教师可以根据教学要求和文章的写作特点，采用“引读代讲”的方法，在关键处加以点拨，引导学生口诵心思，巧妙联系，融会贯通，轻松地化解学生理解的难点，掌握文本的言语形式。在教学《触摸春天》一课时，我用充满激情的语言引读，学生读得入情入境。
师：……安静虽然双眼失明了，但她的感觉更加敏锐了，以至于她竟然创造出这样一个奇迹——
生：（投入地读）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：蝴蝶睁着眼睛竟然被安静捉住！这是奇迹！把这“似乎不可能”的感觉读出来。（生提高声调读）
师：老师也认为这是个奇迹，我也想读出我的惊奇。（师激情范读）
师：大家像老师一样齐声读出“奇迹”！（生激情朗读）
师：我们忍不住赞叹她——这真是个热爱春天的小女孩。她动作轻柔，同学们轻轻读出她的小心吧！——（生小声、感情饱满地读）
师：让我们再一次重温这“奇迹”般的一幕吧！（营造情景，让学生配乐读。）
在教师激情引读的引领下，学生的情感被充分地调动起来，他们一次次带着不同的感情进行朗读，也就意味着已经一步步地走进了文本。
二、品析读——徜徉文字乐无穷
阅读教学必须以文本语言的品析为基石，着重培养孩子感受、理解、积累、运用语言的能力。抓住重点语句，探究内涵，品析精妙，正确理解含义，在理解的基础上体会想象，再进行有感情的朗读。这样，学生才能真正走进字里行间，窥视文字背后的靓丽风景，体会汉语言的博大精深与无穷的魅力，从而更加热爱祖国的语言文字。在教学《可爱的草塘》一课时，我是这样指导学生品读草塘景美的。
师：请同学们找出文中描写美景的语句，你最喜欢哪一个段落？
生：我最喜欢的是“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水中……显得更白了”。
师：谁能说说这里运用了什么修辞手法？（出示课件，引导学生欣赏。）
师：句子里有个词重复出现多次，是哪个？清凌凌什么意思？
（生：形容河水非常清澈、形容河面上有波纹。）
师：整段话完整读一读。（生读得比较平淡，没有感情。）
师：这画面太优美了，我们先来欣赏画面，再读这句话。（学生读得有感情多了）
师：谁来说说自己读了这段话有什么感受？
生：我特别喜欢这河水，我仿佛来到了美丽的小河边。
生：我觉得，作者一定被这小河迷住了。
师：是呀，就让我们再美美地读一读吧！（生入情入境地读）
上述教学片段，我引导学生抓住关键词“清凌凌”，随文解词，关注到语言的内涵；抓住排比句的特点让学生欣赏、体会；让学生在品读、欣赏中感悟文本，感受到语言的精妙。
三、个性读——异彩纷呈显灵性
个性读是学生运用自己的生活经验和文本中所反映的生活经验进行同构的过程，是学生情感的自主表达的过程。在朗读指导时，我们要尊重学生的个人理解和独特体验，倡导个性化朗读，让学生与作者、文本的角色“三情合一”，彰显出多彩的灵性。例如，教学《秋天的雨》，在朗读指导中，我注意放手让学生自主读书、自主体验。
师：谁想把你喜欢的句子读给大家听一听？
（学生选择喜欢的句子读，读的语气很轻。）
师：你读得真美，能说说你这样读的感受吗？
生1：银杏树像一把小扇子，轻轻地扇走了夏天的炎热；红红的枫叶飘，轻轻柔柔的，邮来了凉爽。所以我读得很轻。
师：你体会得真好。
生2：我不赞同。我觉得读的语气应该要重一点，不然怎么有力气扇走夏天的炎热呢？
师：你有自己独特的见解，太棒了。请你带着自己的体会也好好读一读吧！
……
每个学生的生活经历不同，认知水平不同，对文本的体会也不会相同。我们在进行朗读指导时，在不违背朗读的整体基调的前提下，要允许学生根据自己的理解选择不同的朗读方式、方法。
四、角色读——融为一体情流淌
分角色朗读必须在学生熟读课文，正确领会作者意图、体会文本角色的情感，在能够有感情朗读的基础上进行。学生一旦与作者、文本中的角色融为一体，角色朗读就有生命力。例如，教学《秋天的雨》时，我让学生角色表演读，他们读得入情入境、有滋有味。
师：小喜鹊，冬天快来了，你在干什么呢？
生：冬天快到了，我在忙着造房子，可以过一个温暖的冬天呢！
师：小松鼠，冬天快到了，你在干什么呢？
生：我在忙着摘松果，准备过冬的粮食呢。
师：小青蛙，你在哪呀？
生：我在这儿。我正忙着挖洞，准备冬眠呢。
……
在我的引导下，学生全身心投入，展开自由的想象，从最初的重复文本到大胆地把书面语言转化成口头语言，俨然自己就是过冬的小动物和植物。
（作者单位：福建省德化县实验小学）
