亲子阅读——开启早期阅读的钥匙

亲子阅读
——开启早期阅读的钥匙

刘晓云 （福建省福安市第二实验幼儿园 355000）

亲子阅读是培养幼儿阅读兴趣、能力及良好阅读习惯的捷径；亲子阅读是快乐、自由的，它传递着亲子之间的情感与思想，是开启幼儿教育早期阅读的金钥匙。作为家长，应该如何选购亲子阅读书籍，如何开展亲子阅读活动呢？本文将进行探究。

亲子阅读 绘本 互动

早期阅读是幼儿教育的“必修课”，是指以贴近生活的，文学性、儿童性并举的图画书为主要阅读材料，以亲子伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和亲子交流为主要目的的阅读活动”。当前，大部分的家长都认识到了早期阅读的意义，开始在家庭中为幼儿创设阅读条件，使之养成爱阅读的习惯，但对于亲子阅读的重要性，对于为幼儿购买什么样的书籍、亲子阅读时如何指导却缺乏认识。

一、亲子阅读——心灵与心灵的对话

亲子阅读，又称“亲子共读”，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。亲子阅读之所以能成为培养幼儿早期阅读能力的最佳途径，是因为它具有其它早期阅读方式不可替代的特点和优势。

首先，亲子阅读是一种快乐、自由的阅读方式。相对而言，在家庭中的亲子阅读是自由和随意的，表现在时间和方式上。在家中随时都可以以自己喜欢的方式进行阅读，如伴着轻柔音乐，抱着可爱的布绒玩具，依偎在妈妈或爸爸身边看书，可以随时相互提问、讨论，不用担心影响到别人，不用顾忌集体活动的许多规则，因而孩子更能体验到舒适和快乐。亲子阅读中特有的快乐情绪体验，能促使孩子乐于阅读，进而更持久地喜欢上阅读。

其次，亲子阅读传递着家人之间的爱。父母与孩子一起阅读的过程，即是相互之间沟通情感、交流思想的过程。如妈妈和小梦一起看《逃家小兔》。小梦：“小兔妈妈为什么变成那么多东西呀？”妈妈：“因为妈妈要随时保护自己的孩子。”小梦：“小兔妈妈太累了！”妈妈：“不累，因为她真心爱着孩子。”小梦：“你也是小兔妈妈……”这就是一个感受爱、享受爱的过程。亲子阅读是父母与孩子之间享受天伦之乐的时刻，孩子带着积极心态和父母一起阅读，接受父母的激励和鼓舞。这种父母与子女双方在亲子阅读过程中建立起来的一种理解和信任，使得阅读不再是一种任务，而是一种享受。

在开展亲子阅读时，家长最应该考虑的问题是幼儿早期阅读的关键点：为什么亲子阅读是培养幼儿早期阅读能力的最佳途径？亲子阅读应该读什么？怎么读？

二、亲子阅读的物质媒介——绘本

（一）优秀的绘本是亲子阅读的首选

绘本又称为图画书，是一种以图画为主，文字为辅甚至没有文字的书籍。“绘本”一词源自日本，在欧美称之为“picturebook”。为了和一般的“图书”区别开来，在幼儿园中我们向家长介绍时称它为“绘本”，并告诉家长，在图画书中图画是主体，富有创意和想象空间，能独立“讲述”故事叙事抒情。文字只是起到强调、解释、点晴的作用，而图书中的插图只是能使故事更形象直观。

绘本之所以能成为幼儿阅读的首选读物，是因为在绘本中的图画具有独立的阅读价值，它集艺术审美、情感教育、思维发展等功能于一体。绘本阅读过程并不是一个单纯的识字或学习儿歌、讲故事的简单过程，而是一个复杂的心理过程。“绘本阅读往往从家长引导孩子读图入手，共同看图、读图、说或讨论图，通过观察、理解和描述画面，从而提高幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。所以选择绘本作为亲子阅读的材料不仅能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的积极性，发展幼儿的思维能力，而且还能让幼儿在接触纯文本的阅读之前，通过阅读图文并茂的绘本，喜欢阅读，养成阅读的习惯。”

（二）如何选择绘本

家长在帮助孩子选择绘本的时候，应考虑到孩子的年龄特点和他们的阅读理解能力，此外必须主题健康，内容多元，画面颜色鲜艳，文字清晰，字体较大，纸质硬括。

针对3岁幼儿（小班），应提供一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、背景单纯、字数、行数都较少的一页单幅图书，如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《好饿好饿的毛毛虫》《谁咬了我的大饼》等；中班幼儿可以提供情节有高潮屡现的，但也不过于曲折的故事图书，要注意故事内容的启发性和简单的故事背景，如《我的名字叫克丽桑丝美美菊花》《小猪变形记》《是谁嗯嗯在我的头上》；大班幼儿则提供一些较长的、情节较为复杂的故事，内容要富有想象力、创造性，满足他们的探究心理，培养他们独立思考的能力，如《天生一对》《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》系列绘本，使幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验，促进幼儿的社会性发展。

内容多元指家长在选择绘本时应考虑内容的丰富，包括情绪管理系列绘本《我好快乐》《我很善良》《我不愿悲伤》等；培养良好品质的绘本《小老鼠和大老虎》《爱心树》《猜猜我有多爱你》；认识自然现象的《好饿好饿的毛毛虫》《月亮生日快乐》《你们从哪里来》《看我们怎么交谈》等；了解生命意义的《爷爷没有穿西装》《亲爱的狼爷爷》《獾的礼物》等。

三、亲子阅读中家长必须学会互动

（一）创设温馨的读书氛围

苏霍姆林斯基说：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”我们常强调“书香”“诗礼”，其实就是强调家庭给予孩子的一种学习氛围。环境对于孩子的影响是关键的、巨大的潜移默化的，对于幼儿期的孩子尤其如此。家庭是他们最安全的港湾，父母是他们最信赖的人，家庭的气息无孔不入，父母的行为是他们行动的模板。要让亲子阅读完全展示出它的综合功能，家长就应该从环境和自身的行为两方面入手。

首先，家长应为幼儿创设一个适宜的阅读空间：一个属于他的书橱，整齐地摆放着他喜欢看的图画书；一张舒适的小椅子或沙发、书桌；光亮充足不刺激；环境安静不喧哗。其次作为幼儿榜样的父母应该以身作则，常读书，多读书，每天应该有一个相对固定的时段与幼儿一起阅读，并且相互讨论读书的心得，表达读后的感想。在我们生活的周围总是存在这样的现象：父母爱阅读的孩子往往在幼儿期就展示出他对阅读的浓厚兴趣和良好习惯。他们的爱阅读看起来似乎水到渠成，实则更是受到了家庭的影响。

（二）把握阅读中适宜的指导

在亲子阅读中，家长应该正确运用自己的语言引导幼儿进行阅读。周兢与朱从梅就《母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析》指出：母亲选择性的言语倾向对于培养幼儿的阅读能力是有利的；他们在《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响》一文中介绍了对话式阅读方式，可以为亲子阅读所借鉴：补充型提示—对于书中重复的句式，家长说出前部，让幼儿接后部；回忆型提示—针对读过的内容进行提示；开放型提示—根据画面信息提问，答案是开放的；特殊型—what why where；间距型提示—要求儿童将书中的内容与自己的实际生活经验联系起来。但强调应该在孩子对故事内容有了初步的了解之后。

而笔者觉得家长其实是一种“陪读”的角色。“陪读”从字面来理解，是让幼儿在阅读时有一个共同参与的伙伴。从“陪读”中我们应该考虑到两点，一是“互动”，二是“主体”。“互动”是指在亲子阅读时家长与幼儿之间一定会产生语言、情绪、情感的交流；“主体”则强调在这一过程中幼儿应处于主体的地位，而家长则是从旁引导。小班的幼儿在亲子阅读时，家长应注重以问题引发幼儿对图书细节、情节发展及新奇事物的观察、表达、认知，而对于大班的幼儿家长应侧重激发幼儿对图书内容所表达内涵和外延的思考和想象，使幼儿能将头脑中零碎的概念逐渐构建成完整的知识体系，并且启发幼儿体会故事中所表达的情感，产生移情，引发共鸣。

家长在亲子阅读中一定要突出幼儿的地位，以他们为主导，耐心地等待，机智地点拔，留给幼儿更多思考和提问的空间。避免急于使幼儿理解图书内容而高频率的提问，使孩子在阅读中处于被动的接受地位，反而抑制了幼儿提问的积极性、主动性。

（三）注重阅读中情感的释放

在亲子阅读时，家长关注幼儿对图书内容的理解之外，也应该引导幼儿表达自己的情感：对图书中故事的感悟、人物的爱憎、美好的祝愿和憧憬等。如幼儿在阅读《母鸡萝丝》时，开始担忧母鸡萝丝，进而对狐狸的倒霉经历开怀大笑，幼儿也许无法完整地讲述故事，但是他已经完全理解了故事所表达的爱憎，当第二次阅读时，他就能够以自己的感受、理解来诠释这个绘本故事。家长要做个有心人，学会在生活中关注孩子的情绪反应，有意识地为幼儿提供情绪管理系列绘本。“通过精致的画面，和诗意的语言，帮助孩子了解了他们常常会出现的情绪：快乐、激动、失望、窘迫、生气、悲伤、嫉妒、孤独……通过绘本告诉幼儿要尊重自己的感受，体会正向的情绪，舒缓不良的情绪，帮助孩子建立安全感和自我意识，让孩子们减少压力，释放自我，表达天性、健康生活。”

（四）体现故事中的韵律与文字之美

吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”我们的记忆里有许多难忘的情景，但儿时依伴在母亲身边静静地、专注地听故事的一幕永远是最温馨的。父母抑扬顿挫充满情感的有声故事，结合优美又富于想象空间的图画，给幼儿带来的不仅仅是对于故事的理解，更多的是情感的冲击：亲子间爱的流露。

笔者觉得，对于3-4岁的幼儿家长可以经常性地选择亲子阅读的方式，拥着孩子边看图画边声情并茂地朗读绘本，更易让幼儿感受故事给他带来的冲击，即而对于5-6岁的幼儿应该选择在他们对故事有了整体地、深入地了解之后，再为他们朗读，或者一起朗读，使幼儿加深对绘本内容的感悟，并印象深刻。

[1]陈世明.论亲子阅读中家长的角色特征.赤峰学院学报[J]，2009（12）.

[2]冯蕾.绘本在亲子阅读活动中的作用.图书馆学研究，2011（5）.

[3]夏汝云.浅谈指导亲子绘本阅读的策略.河南图书馆学刊，2013（8）.

[4]周兢，朱从梅.母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析.幼儿教育，2006（9）.

（责编 齐真）