促进地理知识共同要素迁移的教学策略

师海英（河北省南宫中学051800）

促进地理知识共同要素迁移的教学策略

师海英（河北省南宫中学051800）

研究地理知识共同要素迁移的策略，会有效提高学生对新旧地理知识的认知。对此，本文从四个角度进行了有益的探讨，一是激发学生的迁移心向，二是类化地理规律，三是合理安排教学内容，四是以类比教学促进知识的迁移。

地理知识迁移教学策略

高中地理教材中，有大量的基本概念、原理和规律等，共同构成了高中地理教材的知识系统。仔细研究这一知识系统可以发现，其中多包含有共同的基本原理、本质联系、构成部分或者同一知识类型中包含有共同的地理思维模式等。因此，教学过程中，教师采取一定的教学策略，引导学生有效认知、挖掘并掌握提取各新旧地理知识间的共同要素的方法，对于促进学生的高效学习是极其有益的。

一、强调知识迁移的特征，激发学生的迁移心向

分析、概括新旧知识点之间的本质联系是知识迁移的本质。这一点，离开学习主体的学习心向，也就是激发学生乐于参与、关注并浸润于对知识迁移活动的探索、思考和发现的积极感情，是没有办法做到的。而要做好这一点，教师至少需要从两个方面努力：一是做好示范。教师既要注意面向学生做好对整体教材的把握，示范分析教材中哪些学习内容易于产生何种共同要素（内容、原理、原则、规律等）的迁移等，又要在做好具体知识点教授的同时，指出或帮助学生分析得出新旧知识点之间的联系与异同，并以良好的问题设计对学生进行必要的训练，帮助学生明确识别相关之共同要素及其应用等。二是注意培养学生对知识的迁移能力的提高与方法的掌握。如学生理解能力的培养，包括学生对地理概念、原理、规律、相关理论的理解，以及能否做到用自己的语言进行准确而流利的表述等；又如学生运用已知解决实际问题能力的培养，包括学生在学习新知或解决问题的过程中，能否迅速激活已学知识、能否以相关已知灵活迁移于具体的问题解决情境中等。

二、提取共同要素，类化地理规律

教学过程中，随着学生所学知识的逐渐增多，教师为了提高学习者学习效率的目的，应引导与帮助学生概括或归纳出所学同类知识的共同要素或共同特征，掌握与反思同类知识的基本构成、基本原理、基本规律等，如地理知识间的共同地理分布规律、演变规律、成因规律等，进而在新知识学习过程中进行类比推理。这实际上就是一个地理知识类化的过程。如学习高一地理中“地形雨”时，就应引导学生在探究迎风坡多雨、背风坡少雨的共同成因与规律的同时，进一步得出“低气压带处多雨、高气压带处少雨，中心气流为上升气流的气旋多雨、中心气流为下沉气流的反气旋则少雨”的类推化结论。由此，亦可得知赤道与副极地多雨带以及副热带和极地少雨带各自多雨与少雨的原因。这样，从学生现有知识水平与思维水平出发，在教师以注意知识间横纵向联系、类比等多种方法不断地提供可资利用与促进理解的案例的基础上，学生对地理规律的认知与理解水平、依据现有规律推理与归纳出新的地理知识的水平等也就越高，也就越容易提高学习效率。

三、依据知识迁移的要求合理安排教学内容

教学实践中，教师多习惯于依照教材内容的安排顺序来开展教学。实际上，在一定程度上依照知识迁移的要求来安排教学内容更合乎学生的学习规律。这是因为，共同要素的存在不仅体现在学习资料中，亦可体现在学习者的认知结构中，而后者是学习者良好的知识迁移得以实现的重要条件。为此，教师教学内容的呈现也应与此相适应，或与教材内容编排相契合，或依据教学需要以教材内容的内在逻辑结构为基础对其呈现顺序进行调整，以突出各知识间的共同要素，便于学生学习。做好这一点，一是依据共同要素进行分类，将同类或类似教学内容进行集中教学。如大气环流、大洋环流这种涉及能量交换过程的知识，水循环、生态系统的物质循环这种涉及物质运动的知识，就可以灵活安排，开展教学。二是帮助学生整理已有知识，建立自己的知识体系，使之呈现系统化、整体化状态并融会贯通。实践证明，学习者得以进行知识的迁移，是因为对学习对象各要素所组成的整体关系有所顿悟，各要素之间存在相关关系；换言之，在一定范畴内，各地理知识之间是相互联系的，学习者认识到这种联系，将某一知识点放到整体上去理解时，才会出现知识间的迁移。

四、以类比教学促进知识的迁移

用一种解决熟知问题的方法解决某个新问题的问题解决策略，被称作类比迁移。与这种认知策略相对应的教学方法就被称作类比教学。教学过程中，教师应着力提高学生进行共同要素类比迁移的能力，即提高学生对已知学习情景与行将迁移于其中之学习情景的同一性的感知力，并加强该种能力在多种类似情景中的练习，提高其辨认度。对于这种练习，范例分析法是一种很好的方法。透过教师的范例分析，可以帮助学生举一反三，熟练抓取同类问题中隐含着的共同性因素，熟练认识与解决问题的整体思路、思维方法等。如在学习“城市化”一节时，教材例举长江三角洲地区城市发展的两张城市分布图，清晰表明了人口由乡村向城市聚集和城市范围不断扩大的情形。有了对这两张图的详细解读和一般特征概述，再引导学生去解读与推论诸如珠江三角洲地区城市化发展、环渤海地区城市化发展等，就会非常容易。另一种常用方法是通过为学生呈现多重样例或选取合适的变式材料，指导学生利用已有思路、方法等解决当前面临的相同或类似问题。这种在问题解决前呈现已有样例的方法，更有利于学生熟练掌握有效的问题解决策略。

总之，在地理教学过程中，研究促进地理知识共同要素迁移的策略，会有效提高学生对新旧地理知识间共同要素的认知，并最终促进学生地理学科学习目标的高效达成。

沈炳广.如何培养学生知识迁移能力——以高中地理教学为例[J].西藏教育，2012（10）:33-34.

（责编 田彩霞）