培养中年级学生的写作能力之我见

李淑芳（福建省云霄县元光小学363300）

培养中年级学生的写作能力之我见

李淑芳（福建省云霄县元光小学363300）

在低年级的“写话”教学中，往往都是“看图写话”，学生有图可依，写得比较得心应手，而中年级学生关于“写作”目标要从第一学段定位的“写话”过渡到第二学段的开始“习作”，有大部分学生不太适应这种过渡，面对习作要求无从下笔，望“纸”兴叹，甚至有的学生只能抄袭习作参考书，解决燃眉之急，那么，如何来培养中年级学生的写作能力，解决写作中出现的这些问题呢？这里我提出几点建议和大家一起商榷。

一、“趣味”引学生想写

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”不错的，小学生天生好奇，对新鲜的事物充满兴趣，只要我们在开始习作时利用一些趣味性的方式，激发学生写作的兴趣，学生就会乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐，有一股想写的欲望。

（一）游戏激趣

游戏是学生喜闻乐见的形式，游戏让学生充满快乐，让学生富有情感，可以把作文课堂变得生动活泼，趣味十足。

（二）课件激趣

课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，使写作教学如虎添翼，学生在课件中能欣赏到美丽的风景，听到鸟叫声、流水声等大自然的声音，能看到有趣的动画影像，丰富学生的感知，给学生带来深刻的情感体验。

（三）实践激趣

实践，主要让学生闻一闻、做一做、动一动，通过动手操作，加深印象，把抽象的认知化为形象的感知。如写水果，通过“闻—摸—观—吃”这几个步骤让学生感知。如写“我的发现”，我主要是通过让学生在课桌上旋转生蛋和熟蛋，从而发现生蛋不转，熟蛋会转的秘密。

培养学生写作的“趣味”，还有听故事激趣、比赛激趣、师生一同写作等等，这些都能调动学生写作的积极性，激发他们写作的兴趣，学生的兴趣来了，心中就有话想写了。

二、“模仿”教学生会写

鲁迅先生说:“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”这种“实物教授法”特别值得提倡。可见，在学生写作能力的发展中，模仿如练书法先经临摹一样，是不可缺少的重要环节。当然让学生去“模仿”，不是不动脑筋地照抄照搬，而是在“依葫芦画瓢”中加以创造，教师再进行必要的启发引导，教学生掌握写法，写出自己的习作。

（一）片段的模仿训练

例如，写公园的景色，描写荷叶的特点时，有些学生模仿了写漓江水的片段，写出荷叶的圆、多、绿的特点。在写“我学会了某种本领”时，出示学会缝纽扣的片段，通过片段中出现的“首先、然后、其次、接着、最后”这样表示顺序的词语，让学生模仿，把学本领的过程说一说，再加以细致地描写，学生就能构段成篇了。

（二）典范课文的模仿

典范的课文就是对“应该怎样写”的一种最简练最直观的现身说法。仿写是写作的基础，是初学作文最基本的训练方法。教师只要科学地引导学生把模仿当作严肃的写作技巧来探索，定能有效地提高学生的写作能力。

三、“续编”牵学生练写

在中年级的写作教学中，安排材料让学生“续编”，主要是培养学生的想象力，让儿童敞开自己的心扉去想象，学生喜欢写什么，就让他写什么，喜欢怎么写，就让他怎么写，能写多少，就让他写多少，然后再加上教师适当的点拨和鼓励，让他们在练习写作时感受到写作是很简单的事情，是很有意思的。

（一）续编课文

教材中一些故事性较强的文章似乎把故事讲完了，实际上似完非完，余韵袅袅，留下无限的想象空间，这就提供给学生练习写作的机会。如《小摄影师》这篇课文，小男孩因没带胶卷，哭着跳上一辆电车。电车马上开走了。小男孩这一走，还会不会再回来给高尔基照相呢？这里为学生提供了丰富的想象余地。教师可抓住这契机，提出问题，让学生展开大胆的想象，续写课文，养成练习写作的好习惯。

（二）串词成文

提供一些词语，让学生发挥想象力，把词语串联起来，写出一篇习作。例如用“长围巾——雨伞——兔子——松鼠——枯井”这些词语编一个小故事。教师可以让学生分析一下，它们之间可能会发生什么关联，长围巾和雨伞有什么作用，让学生动动脑筋，想一想，编出比较有创意的习作。这样的习作练习发展了学生的创造想象能力，也提高了语言表达和运用的能力。

（三）创设情景

教师通过描述一种情景或事件的开头，让学生进行想象，续编故事。如教师设计这样的情景：小明和小刚是同班的好朋友。一个星期天，小明因踢足球忘记了做作业。星期一上学前，小明要小刚借作业给他抄……引导学生想一想：小刚会把作业借给小明抄吗？小刚会怎么说，怎么做呢？学生根据提示，续写接下来的故事。在写作过程中，学生能联系实际，展开合理的想象，运用语言描写、心理刻画，把文章表现得具体生动，能不拘形式地写下自己的想象，提高练习写作的成效。

四、“积累”让学生善写

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读、多积累，只要胸中积累的语言文字越多，生活素材越丰富，写起文章来就能“文思泉涌”了。

（一）积累好词佳句

荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”

可见，积累在习作教学中是非常重要的。从教十余年，我认为语文教材中，就有许多优美的文章和片段，这是写作教学的最好材料。课文中绝大多数是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读、积累。对于这些课文，我们应该让学生多读多记。而课外的优秀文章也层出不穷，应引导学生细细品读，专门设立一本“采蜜集”，把好词佳句摘抄下来，必要时把它背诵下来，汲取其中丰富的写作营养，才能真正做到让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

（二）积累生活素材

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”生活是写作的源泉，生活中的每个细节，只要被一双善于发现的眼睛捕捉到，就可能成为美好的写作素材。生活是无边无际的，学生是自己生活的主人。凡是学生觉得新奇有趣的事，都能成为作文中鲜活的材料，学生积累的生活素材越多，他就会更善于写作。“积累”是学生写作的材料源泉，教师应指导他们“积累”词汇，“积累”素材，帮助他们建立起一座作文的“材料库”，让他们善于写作。

总之，在中年级写作教学中，要尊重每一个学生的主体地位，才能解放学生的身、解放学生的脑、解放学生的心，才能让学生无拘无束地说，无拘无束地写，让作文教学真正“活”起来，让写作成为学生最快乐的事。

（责编 金东）