现代平面设计教学中创意思维的培养策略

2015-01-28莫文柏海南省文化艺术学校570100

大众文艺 2015年13期

莫文柏（海南省文化艺术学校 570100）

以平面设计为例，将创意设计教育的内涵概略归纳为：第一，创意的激发，这是设计教育中最迷人，也是最难具体掌握的部分；第二，敏锐度的培养，对事物敏锐的感受力、观察力与美感能力的养成；第三，表现技法的熟练，如表现技法、计算机辅助设计、模型制造等，透过工具的使用，将设计者的创意巧思表现出来。然而，有关设计创意的激发，有学者认为在构想草图阶段的设计发想，与设计创意和创造力有相关系1。为应用草图来帮助思考是学生普遍采用的方法，图解思考是用来表示速写草图以帮助思考的一个术语，在平面设计中这类思考通常与设计构思阶段相联系，思考与设计草图的密切交织促进了构想和思路，是一种探索型的、开放的、片段的，构想了多种变化和开扩思路的可能性。

一、平面设计教学中创意思维培养的重要性

要如何让设计具有创意，在设计方法工具书中也提到一些思考运用的方法，像是：脑力激荡、水平思考、仿生法、情境分析法……等各种思维、分析的工具来协助创意的产生，而许多与设计创意相关的研究，也多是通过不同的方法或理论应用的提出，期望对设计创意激发有所贡献，一致共同的目标都是在提升设计的创意2。

设计者主要是以视觉式思考来发展设计概念，视觉思考有三种视觉意象：第一，观看意象（See）：人们所看到的是意象而非物体真正的形貌；第二想象意象（Imagine）：此种意象就像人们在梦中，是呈现人们心里的图像；第三绘图意象（Draw）：是绘制、涂鸦之结果。圆圈重叠部分是意象之间交互作用的部分，而三个圆圈同时重叠的部分，象征此时所产出的想法是历经观看、想象、与绘图三种意象交互作用的结果。一是减少设计错误的次数或重新设计；二是为了促成更具想象力与更好的设计。在设计领域中的设计方法与设计方法论，有其相对应的设计知识与知识结构，设计知识与知识结构对应的是，在设计专业成长的历史与设计专业分科成长过程中，其所带来的特性。

二、现代平面设计教学中创意思维的培养策略

（一）以问题为导向的相关教学法

平面设计教育的宗旨而言，主要是在教导学生利用先前的知识与经验来解决设计中的问题，让设计者能更有效率地来从事设计，教导学生如何利用简要可行的设计学习法则来提升设计能力，因此提出可通过不相关的图形事物，对于进行创意思考时，均有激发创意构想之空间。对于以问题为导向之相关教学法，包括发现教学法、探究教学法、问题教学法、合作学习教学法、以及案例式教学法等。其中案例式教学法，主要是奠基于情境学习论、认知弹性论，主要是以学生为主体，通过具有多元表征的潜在价值案例，导引学习者进入科学探索和反思的学习历程，强化学习者主动参与学习的行为及动机，教师是引导者、协助者，而学习者是学习的主导者3。

（二）通过设计个案结合教学

概观整个平面设计过程，设计问题正是一种定义不良之问题，当设计者接到一设计问题时，通常都会先寻求相关性的数据与过去曾有过的设计经验，以作为设计参考之信息，此即为所谓的案例知识。设计也是一种创意发想的思考活动、更是一种专业人员的培育，所以案例知识与推理在设计领域中不仅是一种设计方法，亦可在设计教学中发展成一个成熟的案例式教学法，以便有效率且创意性的达到设计之解答。

通过设计个案教学结合设计实务案例之探讨，可以有效的帮助学生了解设计的实务以解决设计之问题，因此适当的个案教学除了可提升学生对设计实务的了解外，并可以达到学生自我潜能开发之目的。因此案例式教学是以问题导向为教学本质，通过相关的实例进行分析、讨论与说明，是有助于学生进一步了解设计实务，但对于学生的创意表现而言，是否亦有相对性的实质助力与启发，在此亦值得进一步探究。在其它教学法中尚有以一般讲述之方式进行教学过程，此过程又称之为传统教学，或讲述教学法、或称讲演教学法4。

（三）以“学生为主体、教师为主导”互动式教学模式

以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。通过学生对教材的自主钻研与讨论，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习，优化教学要素，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，把教学改革的重点放在如何提高学生的学习热情上，增强他们的学习兴趣。而老师则直接加入学生的讨论中，与学生之间是平等的对话者，是双向互动的关系5。在整个教学过程中老师始终是配角，起引导、补充、归纳和完善的作用，这样既能充分发挥学生的积极主体作用，又能体现教师引导的作用。改变了老师讲学生听传统教学中所形成的习惯或模式，使学生正确认识到自身的优势和未来的社会价值，学习也就会因此而变得更加积极主动，也就形成了教学上师生之间的真正互动。在平面设计专业课程的教学改革中，除了以课堂教学为主之外，还要结合部分设计现场教学来打破传统封闭式课堂教学模式。少传授些本本主义的知识，少做些虚拟的设计课题，多组织学生从事一定的实际设计课题，巩固和加强理论知识的学习。