每个幼儿教师都是研究者——论教育叙事研究在学前教育科研中的运用

杜迎范 (中原工学院信息商务学院 540007)

Jerome Bruner说：“叙事是人们理解自我生活和经历的方式，我们一直在故事中游弋。”20世纪80年代以来，加拿大课程理论专家F．Michael Connely和D．Jean Clandinin等人认为真正的交流和研究是从说“故事”开始，教师从事实践性教学的最好方式是讲出教育过程中的“真实的故事”。叙事研究的研究方法遂逐渐广泛地运用于教育领域。这种基于分析教师教学经验、生活故事的研究方法对当前的教育研究提供了一个新的视角，“叙事研究”成为教师发展科研能力的一种重要研究方法。

一、叙事研究的路径

从研究者的角度出发，叙事研究的过程一般遵循以下流程：进入现场，搜集资料——解释资料，形成现场文本——分析资料，形成扎根理论。

（一）进入现场，搜集资料

进入现场是叙事研究的第一步，它是形成现场文本的基础。康纳利教授认为教师在进行叙事研究时可以通过记日记、写传记、档案分析、图例、讲故事、给同行写信、教师访谈、参与式观察等方式来认识隐藏在教师实践中的许多缄默的、未明的“个人化实践知识”。丁钢教授认为除了这些之外，探究教师的个人经历或历史素材、现场笔记、与参与者深入交往，关注相关的背景资料等等都是教师更容易和快捷地进入现场的方式。

（二）解释搜集到的资料，形成现场文本

我们一般所称的资料，在叙事研究中称作现场文本更为恰当。现场文本是指进入现场后对所得到的包括研究者和和参与者创造的代表现场经验各个方面的文本。在进行研究的过程中，分析、收集资料是一个双向过程，假如没有分析资料的意识，研究者将不知道从哪里开始“收集资料”，甚至收集了大量的资料，却在分析的时候用不上，发现自己所收集到的资料只是一堆没有意义的“废料”。

（三）分析资料，形成扎根理论

扎根理论就是在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论。扎根理论的过程是分析现场文本，撰写研究报告的过程，这是叙事研究最重要、最关键的部分。在对现场文本进行分析的时候，研究者并不能根据现存的理论来加以诠释，而是要尊重事实，尊重研究对象的声音，让资料说话，悬置教育理论。

二、教育叙事研究在学前教育科研中的价值

由于我国目前幼儿园的教师大多是幼师毕业，学历和学术水平有限，对他们来说，以自身课堂教学过程为叙述对象，加入自己的理解和反思的微小叙事研究，可能更适合他们进行科学探究。

在以往学前教育的科研活动中，研究者一般都是专家，幼儿教师只能够服从专家的建议。然而叙事研究强调教师在研究中的主体地位和每位教师在课堂中个人知识的合法性，要求挖掘教师课堂经验所蕴含的巨大力量和潜在意义，这对幼儿教师来说无疑是体现自我价值的一种恰当的方法。

三、教育叙事研究在学前教育研究实施中出现的问题和建议

（一）教育叙事研究在学前教育研究实施中出现的问题

1.无话可叙，有感无语，叙述简单。一个好的叙事研究案例应该是主题鲜明、事件典型、发人深省。而大部分幼儿教师总会觉得在自己的教学生活都是一些不值得一提的平凡小事，没有典型性；即使偶尔在教学实践中有了一种新的感受，但却不知道如何看待这些“事件”的价值和用何种语言才能表达自己的想法。有的教师进行了叙事，却平铺直叙、缺少高潮、鲜有冲突。

2.所叙的事件没有矛盾冲突，没有说服力。叙事研究也不是记流水账，幼儿教师更不必要把每天的生活都滴水不漏地记录下来，使得研究有叙事之名，而无叙事之实，只是活动总结罢了。这样做教师也会感觉到自己不是在做研究，而是在做苦力活，费心费力。

3.缺乏理性思考、分析。叙事研究不仅仅是讲故事，还需要有教师本人的思考。然而多年来，幼儿教师习惯了根据专家设计的研究思路和要求去行动，缺乏主动尝试的意愿。他们总是希望从字面上、从概念上去认识叙事研究。

（二）教育叙事研究在学前教育研究实施中的建议

1.刘良华教授针对教师无事可叙的问题，建议教师做三种研究：写教材的故事、写教学研究的故事、写“人”的故事。写教材的故事是因为教师每天都在使用自己的课本，如果一个教师一直在思考如何调整、补充他的教材，这个教师就已经是在做研究了；写教学研究的故事包括写课堂教学中发生的事件或者某节课的“课例研究”；最后教师可以写“人”的故事，包括学生、教师、校长、自己的故事。

2.幼儿教师在每日教学活动中总能体验到一些印象深刻的事，这些事情通常表现为矛盾冲突，有了冲突肯定会有一个解决的方法，不管这个方法有效还是没效，也还总有一个解决的过程和结果，这些就是具有研究价值的事情，教师应该有选择、有重点地记叙教育情景中发生的这些真实事情。

3.在叙事研究中，仅有故事是不够的，还需要教师进行思考、反思，这样，经验就会更加厚重并且富有理性的力量，对教学问题有了较深层次的理解和把握后，就形成了规律性的认知。对阅读者来说，则能够从这些思考中产生联想，联系到自己在教育教学中类似的境况，形成叙述者和阅读者的一种事实上的交流和对话。

[1]Connelly，F．M．and Clandinin D．J．，Story of Experience and Narrative Enquiry，Educational Research.1990.19.

[2]吴璜.多维视角下的教育理论与思潮论文集：A集[C].北京：教育科学出版社，2004．

[3]王枬.关于教师的叙事研究[J].全球教育展望，2003.4.

[4]刘良华.教育叙事研究：是什么与怎么做[J].教育研究，2007.7.

[5]康纳利，克莱丁宁著．丁钢译.叙事探究[J].全球教育展望，2003.4.

[6]王枬.关于教师的叙事研究[J].全球教育展望，2003.4.

[7]刘良华.教育叙事研究：是什么与怎么做[J].教育研究，2007.7.

[8]林宇.教育研究方法的后现代意义——以教育叙事研究方法为例[J].青海师范大学学报，2007.6.