如何在汉语拼音教学中调控课堂节奏

陈亚平

[摘 要]汉语拼音是学生识字、阅读的有效工具，但由于汉语拼音的学习较为单调枯燥，教师要创设张驰有度的学习情境，安排丰富的教学内容，采取形式多样的调节手段，提高课堂教学效率。

[关键词]拼音教学 学习情境 教学内容 调节手段

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-010

汉语拼音是学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，是开启小学学习之门的第一把金钥匙。所以，一进入小学，学生首先面对的就是汉语拼音学习。但是，相对于识字、写字、阅读等，汉语拼音较为单调枯燥，因此，很多老师费尽心思，采用各种方式方法，尽力让汉语拼音教学生动活泼有趣，让学生愿意学习，主动学习，快乐学习。但仅仅关注学习内容，还不足以保障汉语拼音教学的效果。一年级的学生自控力差，兴趣点容易转移，注意力难以集中，更难以持久，这是因为他们年龄小，生理与心理还不成熟，学习习惯还未养成。因此，我们应该针对学生的身心特点，既要想办法激发学生的学习兴趣，吸引、保持他们的注意力，又要注意调节学生的身心，以防他们疲劳，提高学习效率。课堂节奏调控，也是汉语拼音教学应该关注的重要方面。

一、创设张弛有度的学习情境

创设宽松的学习情境是调动学生兴趣的有效办法。但一年级的学生有他们的特殊之处，容易兴奋也容易兴奋过头，心静不下来，身子扭来扭去，小嘴叽叽喳喳说个不停。如果让他们这样兴奋下去，不仅课堂秩序难以维持，教学效果也难以保证。所以，在设计情境时一定要注意“度”，注意变化。课的开始，所设计的情境不能让学生过分兴奋，到了极点往往就收不回来了，应该逐步加强刺激。如果用一个曲线图表示，应该先上升再平稳过渡，最后达到顶点。

比如，在教“ie、üe、er”这一课时，教师可以嫦娥奔月的故事开头，引出课程的教学内容，引起学生的兴趣，让学生静静地听，在倾听的过程中学习。在这个过程中完成对3个韵母的发音教学。这个过程需要15分钟左右，此时，学生的兴奋度会渐渐降低，这时需要进一步刺激，而且要比刚才讲故事的刺激度要大一些。通过小组比赛、帮助字母宝宝找朋友的办法，学生从刚才的单调读变为竞争、动手操作，刚刚要回到低谷的情绪会再次回升。学生的情绪回升之后，教师要让学生平静下来，安静地动手写字母。25分钟之后，教师要给学生一个释放的机会，穿插一个课中操，再进行教学活动。课的最后5分钟是学生最没耐性的时间，这时需要一个更强的刺激，教师可以采用钓鱼、擂台赛的形式，让他们的情绪达到兴奋点。

当然，这只是其中的一种办法，教师还可以以一个故事贯穿整节课，开头设置悬念，把学生慢慢引入学习内容，中间再讲一点，讲到高潮处戛然而止，再引入学习内容，最后抛出结果。办法其实很多，但要注意一节课设计的情境不能太多，这样会把学生绕晕，也不能长时间使用同一种方法，那样学生就没新鲜感了。

二、安排丰富的教学内容

很多老师在拼音教学中非常重视拼读的指导与训练，这是对的。但如果只是机械、反复地读，学生很容易产生疲劳感与厌倦感，效率也不会高。而且，拼读也不是拼音教学的全部。因此，一节课中，教学内容应该多样化，这样，课堂节奏才会产生相应的变化，有益于教学效果的提升。

在练习拼读时，我们可以呈现学生喜欢的画面，并配上音节，帮助学生从熟悉的生活画面中感知和理解汉语拼音，并引导学生围绕图想象说话。面对熟悉的画面，学生想说愿说，口语表达能力、想象力都能得到提高。师生、生生的交流过程无不包含着字母的发音，只要我们适当启发学生，学生就会在不知不觉中学会拼音。这样的内容的安排与指导，也能引导学生在生活中字正腔圆地说好普通话，与别人沟通，表达自己的感受。

还有的老师的课堂，拼音的读、说在教学中往往会占用大部分时间，而对课堂上的写则有所轻视，甚至有把写放到课后的现象。其实，学生在各种方式的读与说中，精神总体处于亢奋之中，若是在其中恰当地穿插写的练习，会让他得到放松，在相对平静的情绪中进一步学习拼音。一年级的学生刚学着拿笔书写，握笔姿势还没有完全掌握，手上的力气也不够，在进行书写练习时，可以分段进行。这样读写交替进行，学生不觉得累，效果也容易得到保障。

三、采用形式多样的调节手段

对一年级的学生来说，仅在创设情境与内容安排上下工夫还不够，还要有专门的形式多样的调节手段穿插在教学之中，这样才能更好地提高学生的学习效率，保证教学效果。

第一种，口令调控。拼读时，很多老师采用“开火车”的方式，这是一种有效的调控办法。老师：“火车火车往哪儿开？”学生：“火车火车往这儿开。”这样的一问一答能集中学生的注意力。请学生当小老师领读的作用和“开火车”是一样的，如一个学生说：“请跟我读。”其他学生：“我跟你读。”教学中，我们也可以经常以易记的口令来提醒学生，吸引学生的注意力，如：“一二三，坐坐好；小眼睛，看老师……”

第二种，评比机制。如老师将小组序号写在黑板上，随时给表现好的小组画五角星，满十颗星就可以得一面小红旗。

第三种，做课中操调节。一般教学进行到20分钟左右时，学生的大脑便慢慢由兴奋转向抑制，呈现疲劳状态。我们可以顺应学生爱玩的天性，在课堂教学出现低谷时，巧妙设计一段课中操，让学生动一动、说一说、唱一唱，给学生一个释放的机会，调节学生的注意力，解除学生的大脑疲劳，让学生放松身心，保证学习效率。课中操的内容不能单一，要注意变换形式，可以是放松式的，用一些简单的放松动作帮助学生调整，让学生听老师的口令跟老师一起做动作，如：“小手小手拍拍，我的小手举起来；小手小手拍拍，我的小手握起来；小手小手拍拍，我的小手放起来。”可以是律动式的，如放一段视频，边看动画边听歌曲，让学生跟着唱，跟着动。也可以是儿歌式的，与教学内容相关，如在教“ang、eng、ing、ong”时根据情境图编一首儿歌：“天蓝蓝，草青青，小朋友们放风筝。大姐放的是大老鹰，二姐放的是小蜜蜂，小弟放的是一条龙。小风筝，飞天空，穿白云，过彩虹，飘飘悠悠真快乐。”教师还可以根据拼音教学的进度，让学生做拼音操，在调节中巩固。如：“点点头，弯弯腰，我们来做拼音操。动动手，跺跺脚，我们来背声母表：b、p、m、f、d、t、n、l……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表……甩甩手，拍拍肩，我们来背标调歌……站要直，坐要正，学好拼音基础好。”为了培养学生良好的学习习惯，我们还可以将课堂常规要求编成儿歌用于课中操。如：“管住眼睛看黑板，管住耳朵来听讲，管住小手不乱摸，管住小嘴不乱讲。一二三，坐坐好，四五六，动动脑。”学生边念儿歌边做动作，念完儿歌，所有的学生都坐得端端正正的，专心致志地听老师讲课。

当然，课中调节最终是为课堂教学服务的，所以它在课堂教学中不能显得很突兀，要与课堂教学内容紧密联系，即使是纯粹为了让学生放松、休息一下，也需要通过教师的过渡语引到课堂教学中。

（责编 莫彩凤）