谈低年级课堂口令的应用和意义

魏双悦

[摘 要]在培养学生行为规范的养成教育中，教师可以编制课堂口令；在课堂教学的过程中，教师也可以通过课堂口令来衔接各个教学步骤。课堂口令可使学生产生行动力，使教师在课堂上具有掌控力，培养学生的自信心。运用课堂口令能够较好地管理课堂。

[关键词]课堂口令 管理课堂 组织教学

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-083课堂口令源于军事口令，继承了军事口令内容明确、语言精练的特点。课堂时间有限，要求教师的教学语言必须简短精练，于是，形式简单而内涵丰富的课堂口令应运而生。课堂口令朗朗上口，富有轻快的节奏感，在形式上与儿歌相似，符合儿童的接受心理，有利于达到轻松地管理课堂、组织教学的目的。

一、课堂口令的分类

课堂口令可以应用于不同的教育领域，它根据不同的内容可以分为以下几类。

1.纪律管理类

课堂口令的内容符合班级制定的纪律管理条目，教师通过下达口令，能够有效地调控学生。比如上课前，学生没有进入预备上课的状态，一个简单的口令——“铃声响，进教室，脚放平，背挺直，安安静静等老师”能让学生意识到上课铃声响起后该如何做。类似的口令还包括：“一二三，坐坐好”“上课时，坐端正，脚放平，背挺直，小耳朵，仔细听”“排好队，静快齐”，等等。

2.组织教学类

在教学过程中，为了让学生养成良好的学习习惯，教师可以编制口令。例如，小学生很容易忘记正确的书写姿势，而一条简单的口令——“拿起手中笔，做到三个一”则能够帮助学生意识到要摆正书写姿势。类似的口令还有“双手稳稳握住书，书本稍稍向外斜”，等等。

其次，教师也可以使用口令进行教学内容的衔接。例如，学生在语文课上学习生字时，需要进行书空练习，教师通过“小手小手在哪里——在这里”的口令，提醒学生练习即将开始。

3.奖惩类

在教学管理中，良好的奖惩措施体现在课堂口令的鼓励语和批评语中。奖惩分明的口令会培养学生良好的价值观，使学生知道什么是对的，什么是错的，怎么做才能得到表扬，才能被大家认可。比如，奖励语有“棒棒棒，你真棒”；批评语有“丢丢丢，×××要加油”等。

二、课堂口令的意义

课堂口令是短促有力的，同时，又蕴含了丰富的内涵，如绵绵春雨，“润物细无声”。课堂口令具体有以下几点意义。

1.使学生产生行动力

在小学生入学之初，一些有经验的教师会引导学生记住一套口令，学生记住口令之后，能快速作出反应，仿佛训练有素的军人。这样有效地提高了学生的行动力，从而达到了方便、省力地管理学生的目的。低年级的学生擅长根据动作记忆，教师在下达口令的过程中，适当地加上一些简单的动作，有利于集中学生的注意力，调动他们的积极性。例如，在学生排队时，简单的一条口令——“123，静快齐”，可以让他们意识到禁止喧哗；“排队立正站站好，双手放在裤线上，小嘴巴闭闭牢”的口令让他们站姿端正，排好整齐的队伍。

2.使教师在课堂具有掌控力

教师使用有趣的课堂口令，能够缓和课堂气氛，避免在课堂上和学生产生正面交锋，浪费宝贵的课堂时间。例如，上课时，有的学生容易开小差，教师不妨悄悄走到他身边，用“双臂交叉摆正，放在胸前”的肢体语言提醒他一下，或者直接喊口令——“上课时，坐端正，小眼睛，看老师”。这样不仅能把开小差的学生拉回到课堂中来，还能给其他学生敲响警钟，有利于提高教学质量。同时，良好的课堂口令是教师进行教学内容衔接的有效工具，能推动教学平稳有序地运行。

3.培养学生的自信心

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”课堂口令有助于让学生意识到自己在亲身参与课堂，能够培养学生的自信心。例如， “谁最棒？我最棒”“谁能行？我能行”“谁能做好？我能做好”等口令，能帮助学生进行自我暗示，树立自信心。

4.具有能产性

课堂口令实施简易，且教师可以根据教学实际，针对教学中出现的问题，编制课堂口令，只要课堂口令的内容简单易懂、韵律和谐，教学便能较快地取得成效。但是，课堂口令的使用也要适度，并不是越多越好，要有针对性，否则有可能会影响教学进度。课堂口令作为衔接教学环节的工具，教师应在数量和时间上对课堂口令进行把握。

课堂口令之于课堂管理，犹如套马之缰绳，能够省力又快速地管理课堂。

（责编 钟伟芳）