教学反思铸就课例经典

黄彩娥

【关键词】教学反思 预设反思 即时反思 教后反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）12A-0086-01

教学反思大多指教学之后对教学过程进行的回顾总结。在教学之前预设需要反复审查教学设计的科学性和可行性，在教学过程中更需要及时发现问题并采用有效措施加以改进，这些审查纠偏的教学行为也属于教学反思。特别在课例选择、讲解、运用中，需要对课例进行反复分析、比对、打磨、塑造，将课例变成教学经典，这样才能发挥课例的示范引导作用。创造课例经典需要具备很多条件，而教学反思是最重要的推手。

一、预设反思，厘清课例细节

在课堂教学预设时，教师不仅要制订具体的课堂教学目标，还要对课例的选择、讲解步骤安排、学法总结、帮助学生实现能力迁移等，制订切实可行教学方案。但由于教辅参考资料众多，网络教学资源极为丰富，很多教师都喜欢照搬照抄一些教学设计，特别是对课例的选择缺乏审查。因此，教师要仔细研究教材文本，分析学生的实际情况，审查课例存在的不合理因素，及时调整或改进课例，提升课例的可操作性和契合度。

例如，在教学苏教版七年级下册《探索直线平行的条件》时，笔者设计了下面课例：已知三角形（如图1），∠ABC=∠BCA，∠DAC=∠ABC+∠BCA，AE平分∠DAC，求证AE∥BC。在课例审查时，笔者发现要求证AE∥BC，就要涉及同位角和内错角的问题，由于下面是三角形，学生很难建立平行线概念。教学时，笔者先将三角形底边BC两端延长，这样就可以提高学生的直观感觉（如图2）。实践证明，这样一改动，学生的理解非常透彻，接受也很顺利。

传统的课例设计教师大都直接选择教材内容，根本就没有修改课例的意识。其实课例有众多变形可以选择，教师只要认真对课例进行研究，结合学生实际，采用变形的方式设计课例，就能给学生带来更多的视角冲击。

二、即时反思，矫正教学偏差

教师对课例进行分析讲解，学生根据课例解题思路进行课堂练习，并由此建立数学概念，实现数学能力迁移。这是一般课例教学的思路和方法。教学效果如何，涉及众多因素，但课例质量高低恐怕是最重要的关联指数。创造课例经典，提升课例价值度，课例的榜样力量就会异常强大，学生理解、掌握知识就会更迅速、更牢固。要创造课例经典，既要做好课例筛选，也要在教学过程中不断进行教学反思，及时发现课例缺陷并采取补救措施，这对打造课例经典有着重要的意义。

在探讨多边形内角和公式时，不论教师讲得多么清楚，有一部分学生还是存在模糊认知，最后只能死记硬背公式。这当然是失败的课例。为了让学生真正掌握多边形边数和三角形个数之间的关系，笔者在板演图解之后，让学生自己去探索，而且要求不能和教材、教师的思路完全一致。学生思考探究后，得出了很多新的发现。有一个学生说：n边形就可以分成n个三角形，内角和就是n×180°，可实际操作发现，多算了一个周角，需要减去，所以n×180°-360°，其实就是（n-2）×180°。另一个学生说：n边形就可以分成（n-1）个三角形，其内角和应该为（n-1）×180°，可有一个平角多算了，需要减去，最后还是（n-2）×180°。

在教师讲解基础之上让学生自己去探索，这是对课例的当场验证。学生通过自我认知，掌握了第一手感知材料，感受是直观的、直接的，理解自然是深透的。

三、教后反思，铸就课例经典

教后反思是教学常态，对本节课来说也许是“事后诸葛亮”，但对下一节课，就是“前车之鉴”了。从学生应用效果反推课例，也许会发现课例有很多隐性问题。学生接受、运用课例时存在个体差异，如果教师能够从这些特点出发，回顾课例讲解过程，就能发现那些被忽视的问题。结合教后反思，有针对性地改进课例选择、讲解、引导，创造课例经典的可能性会大大增加。

例如，解二元一次方程组x+y=16（1）

2x+y=12（2）时，笔者在讲解时采用的是代入法，但学生反映用加减法更简单，即用（2）-（1），笔者给予了肯定。可事后仔细一想，有一个步骤出现了疏忽：当计算出y=20时，为什么一定要代入（3）而不代入（2）呢？这个问题没有强调清楚。

虽然只是一个细节没有完善，但细节往往决定成败。教师进行教后反思，需要看成效，更需要找到问题，哪怕是微不足道的细节也不可放过，这样离经典就更近了一步。

总之，教学反思是教学过程中的重要内容，在课例教学中引入教学反思，分别在事前、事中、事后进行把关完善，对提升课例质量、增加课例影响力都有重要作用。

（责编 林 剑）