浅谈教师与教材编者对话的重要性

苏娟

【关键词】教材编者 对话 课后练习

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0079-01

2011年，国家课程改革委会员推出《课程标准》的“修改稿”。比较之前的实验稿，修改稿在“阅读教学的对话”中增加了一个维度，即增加了“编者”这一角色，将阅读教学定位为“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。在教学中与教科书编者对话，成为教学的又一重点和突破点。

一、与编者对话——让教学定位更明确

除了《课程标准》的年段目标、学生的年段特点和发展需求，编者的意图也应成为教学定位的凭借依据。面对课文，教师应该思考以下问题：这样的文章为什么放在这个年级学习？为什么要将这几篇课文放到一起学习？编者为什么选择这样的文章？必须教给学生什么？可以教什么？可能教什么？

苏教版第十二册里《孔子游春》这篇课文讲述了孔子带领弟子们在泗水河边“赏春”“论水”“言志”等事，塑造了一位循循善诱的智者形象。教师在教学时通常带领学生全面感知和剖析“赏春”“论水”“言志”三件事，然而当教师站在编者的角度思考以后就会发现，“赏春”“论水”“言志”这三件事有明显的轻重之分：原题是《泗水观澜》，是编者从《孔子传》中的相关章节摘选而来，内容侧重于“观水”，侧重于孔子由“水”而产生的著名论段。通过与编者对话，教师能较为准确地把握教学的定位。

二、与编者对话——让文本解读更准确

语文课本里常常有“选入课文时文字有改动”的字样。改动的原因是多种多样的，有的是因为篇幅太长，有的是因为字句繁拗，也有的是因为价值取向等问题。编者为何改动文字呢？通过熟读原著，其后与编者对话，有助于更好地理解内容增减背后的意义，更准确地把握文本的内涵与价值取向。

在《孔子游春》这篇课文“论水”环节中，编者选取了水有德形、有志向、有情义、善施教化四个特点，而在《孔子传》原文中，关于水的特点却有十来个，如“千支万流汇入汪汪，茫茫荡荡不见涯际，水好像有道，道浩烟海；再者，安放必平，无高低上下，水似守法；量见多少，勿需削刮，水好像正直；无孔不入，好像明察……”通过追溯原著，一方面教师的教学视角不会只局限于“四个特点”，而是会将学生带入到更广阔的天地；另一方面教师能从中拿捏文本增减所秉持的尺度——在如此众多的特点，编者为何只取其中的四点？细细辨析，会发现“德形、志向、情义、善施教化”是小学阶段的学生较能理解与接受的，而其它的特点则与学生的生活经历相去甚远。

三、与编者对话——让教学过程更明晰

遵循知识与能力转化的规律，练习是小学语文教学的必备手段，也是提升学生素养的重要方法。纵观苏教版教材中的练习，虽然内容、形式大同小异，但是从编者这一视角来揣摩，大致可以找到文本编排的逻辑：

首先，在小学一年级至六年级的每篇课文的背后，都有两道相同内容的练习，一是“描写汉字”，二是“正确、流利、有感情地朗读课文”，这是两道着力于培养学生“写字”“朗读”的核心练习，是促使语文素养形成的关键之题，我们不能因为太“司空见惯”了，使这两道非常有助于学生习得“一手好字”“一口好腔”的语文练习题成为虚设。其次，每篇课文之后都安排了一些有助于加深文本理解的练习，如《小草和大树》中“夏洛帝三姐妹的成功经历给你什么启示？”《青海高原一株柳》中“从‘命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。这句话中你体会到什么？”仅从单个文本的角度来说，帮助学生理解其中的要义，问题就结束了，但这显然不是编者安排练习的初衷，这些问题的背后隐藏着一系列的价值观取向，是帮助学生形成正确价值观的必要练习。再次，编者还在小学不同阶段里安排有写作知识的渗透，如《钱学森》里“按时间的先后顺序，课文的第一自然段应放在哪里？”《秦兵马俑》里“课文是如何表现秦兵马俑特点？”等等。

四、与编者对话——让教学体系更系统

“单元”，是编者的智慧结晶，是编者统筹教育信息而得来的相对完美的整体，是富有教育教学价值的信息。循着编者的视角，会在纷繁的课文中统整出一个个教学体系。

如苏教版第十一册第一单元，这一单元的四篇文章分别是《我们爱你啊，中国》《郑成功》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》。如果教师以“个”的方式来组织教学，学生就会“陷”在“赞美祖国”“歌颂伟人”“热爱祖国”“祈盼统一”这四个有所不同的题材里，当教师站在编者这一角度，将这些文本与单元进行统整，提炼“爱国”这一博大主题，会帮助教师获得整体教学的思路，有助于让学生全面感知“爱国”的不同手法。

总之，教师应该重视与教科书编者之间的对话，学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、课后习题等方面的因素，从更高的角度组织教学，从而帮助学生在更广阔的天地里学习语文。与编者对话，前提是教师对课文有自己的理解，对教学有自己的设想，目的是了解编者意图，进行自我反思，从而为学生提供优质的语文教学。

（责编 黄珍平）