比较，阅读教学的一种可行策略

王小青

【关键词】阅读教学 比较 《水》

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0054-02

比较教学，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的能力，能为学生展开个性化的阅读活动创造有效的时空，引导学生从不同的层面、角度理解文本。在语文课程中，比较教学就是把两个或两个以上的相应文本结合在一起进行教学，通过比较鉴别，找出其中的相同点和不同点，使学生比较全面地掌握语文知识和技能的一种教学方法。在新课程背景下将它运用于语文教学中，实用性强，教学效果良好。

在阅读教学中，我们应怎样恰当地运用比较的方法呢？

一、比较品味同一篇文章中的句子

言语智慧，是语文的根，任何忽视言语智慧的教学，都会偏离方向，远离语文。也正因为如此，语文教学就应理所当然地扛起培养学生言语智慧的“大旗”，让学生习得语言品味的能力，生成言语智慧。

例如《水》（苏教版五下）这篇课文里有几处用词（字）非常讲究，细细琢磨、灵活比较作者的用词，有助于帮助学生生成言语智慧：

（一）句子：村子里的人们‘就着雨水洗澡，也是非常快乐的。

师：我不明白“就”的意思，如果把‘就换一个词，怎么换？

生：“淋”“和”。

师：在我们家乡里，‘就还有什么意思？

生：在我们家乡里，“就”还含“吃”的意思，如“就菜”“就饭”。村子里的人们把雨水当做可口的饭菜，可见雨水多么珍贵。

（二）句子：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”

师：“饿”和“渴”，在感觉上，有哪些相通之处？

生：人体都会感觉不舒服。

师：这是生理上的体验和感受。

生：都能使人感到特别难受。

师：在我们生理体验中，哪一个对于我们更重要呢？

生：当然是“饿”了，因为食物是我们生命的源泉，离开了食物，我们的生命将不复存在。

总之，阅读不是简单的读，它需要策略和智慧，我们只有智慧阅读、智慧教学，才能让学生受益终生。

二、比较品味类似的文章场景，让学生体会深刻的文本内涵

在教学的过程中，常出现“不识庐山真面目”的现象，这种现象常常干扰我们的教学，影响教学质量。从认知发展规律来看，我们要想清晰了解学习的内容，就必须对所学的内容进行横向与纵向的梳理，这个过程自然少不了“比较”，有了“比较”，我们就可以清晰地感知每个知识点所在的具体“坐标”。为此，当学生感知文本可能会出现模糊状态时，用上“比较”，可以让学生更为深入地感知文本的内涵。

例如《水》这篇课文里，有两段场景，学生理解、体验起来颇有困难：一是描写淋雨之乐的句段；二是打开水窖的幸福。为了让学生深入感知文本，笔者在教学这个片段时采用了“比较”策略：首先将“淋雨之乐”中的片段与《欢乐的泼水节》中“泼水之乐”的片段——“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我的衣领里灌，我端盆向你身上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花……怎么能不高兴呢！”进行对比，从而将在缺水的情况下，人们尽情享受自然馈赠的快乐传达给学生。其次将“打开水窖的幸福”的片段与《海伦·凯勒》中“触水之感”的片段进行对比式阅读，让学生联系“这时一股清凉的水在海伦手上流过，海伦猛然醒悟，原来‘水就是这种清凉而奇妙的东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”中的情感，在对照中体悟，从懵懂走向深刻。

三、比较“文本的意象”与“现实的画面”，让学生产生清晰的文本意象

“意象，客观物象经过主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。”文本是意象的符号化和形态化形式，学生要想获得意象，需要钻研、比较、内化。课文所呈现的“集中意象”是什么？如何让学生对文本产生出这种清晰的意象？比较，是生成意象的一种可行策略。

例如《水》这篇课文，缺水的苦，是一个非常集中的审美意象。为了让学生产生这种意象，笔者在教学时，通过“文本”与“视频”的呈现，让学生在对比、碰撞中产生一个基于文本指向的审美意象。首先呈现文本：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”让学生在反复品读中体会“缺水的苦”；接着运用视频的播放手段，将西部缺水的真实现状给呈现出来，让学生在“文本的意象”与“现实的画面”的对比中，渐渐感知、建构、形成“缺水的苦”的意象。

四、比较相同题材不同作家的写法，让学生看出“不同”的表达方式

近日，聆听了特级教师魏星执教的《水》他的这节课关注作者表达的独特之处，别具一格地引用另外两个语段，让学生比较、欣赏不同的表达。现将魏老师与学生之间的这段精彩对话摘录如下：

①出示《我和祖父的园子》的片段：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了，就像……

师：在这个园子里，作者是一种什么样的状态？

生：自由自在的、无拘无束的、甜蜜美好的。

②出示《月光启蒙》的片段：母亲用甜甜的嗓音为我深情地吟唱，这时候小院立即飘满了她那芳香的音韵。

师：母亲的嗓音里，怎么会飘出香味？

生：这是因为对母亲的喜爱在听到歌声后所产生的综合感觉。

生：也突出母亲的嗓音很动听，如花香一样浸润了园子，浸润了园子里的世界。

③出示《桂花雨》的片段：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！？”……

在魏老师的引导下，学生在同一时间段里看到了三位作家的“童年生活”，也看到了不同作家的不同表达，看到了不同美文的相同感受。这种从“不同”的世界里整出“相同”实质，在“相同”的精神下看出“不同”的表达方式，既让学生品出不同的“童年的美好”，又丰富了学生的写作技巧。

从形式上来说，比较阅读丰富多彩，有词句比较阅读，有段落之间的比较阅读，有篇目之间的比较阅读；甚至可以小到修辞手法、表达方法、语言特色、人物形像、篇章结构等方面的比较阅读。

比较阅读超越传统的语文教学的教法，超越了“这一篇”的局限，打破了以“这一篇为中心来学习”的现状，由学“这一课、这一段、这一句、这一词”发展到由此及彼、举一反三。通过与课内、课外的同类语段进行横向或纵向的比较，通过引导学生自主体验、分析、归纳，我们能促使学生更准确地把握住作品的本质特征，加速他们对知识的消化、迁移、运用。

（责编 黄珍平）