初中作文教学中的一些问题与对策

黄清慧

【关键词】初中作文教学 问题对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0050-02

作文很大程度上能提升个人的语言表达能力和思维组织能力，能够让学生更好地表达与沟通。但是目前中学语文的作文教学还存在模式化、虚假化、功利化“三化”现象，一些学生空话、套话、假话连篇，作文言之无物，面目可憎，作文教学亟待改革。

一、初中作文教学中存在的问题

（一）作文教学模式化

作文是学生表达自我、抒发情感的中介。教师通过对学生进行作文的训练，让学生能够通过文字描述一类情境、表达思想感情、传递人间冷暖。但是现在的作文教学更多地体现出了程式化的特点。在作文教学过程中，教师过于强调作文的结构，华美语言文字的使用等，甚至给学生印发了很多经典作文的结构体例、排比句的应用、词语的表达等，让学生背诵。这就违背了作文课开设的意图和作文本身的意义。某种程度上说，技巧的提升使学生“受益良多”，但是由于很多学生都缺乏动脑筋的习惯而受到模式化的影响，使得整篇文章华而不实。鲁迅曾经有言：“如果内容的充实不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”这种对文章的编造和“套用公式”式的创作不仅不能让学生领会到作文的真谛，还会加重学生对作文的畏惧感，使学生失去写作的兴趣，不利于作文课的可持续性发展。

（二）作文教学虚假化

所谓作文教学的虚假化就是教师不注重作文内容的真实性和感情表达的生动性，而是过于重视作文的表达效果和手法的运用。这就使得文章最重要的部分被忽略，学生更重视表面的包装，忽视真实的内容。写作本是感情的自然流露，是对生活表达的自然需要，甚至是学生实现自我完满发展的需求。但是，有些教师较为注重作文的表面化处理，如选题的新颖、立意的深刻、案例的典型等，对于最能代表文章本质的生活情感却过于忽视。这就使得学生刻意追求作文的华丽而编造故事、忽略情感。曾有这样一个案例：一位教师在课堂上表扬了一位学生详细叙述打破教室玻璃、报告教师和家长并主动修缮的过程，结果第二天教师要求学生们重新写作的时候，班里大部分学生都将打破公共财物作为自己的作文选材。这就是学生忽视内容和情感造成的结果。

（三）作文教学的功利化

作文教学的功利化是前两种问题的原因，也是前两种问题的表现。功利化的出现是应试教育产生的附加作用，也是部分教师过于追求教学进度、片面追求高分作文的结果。这与作文评价机制的不健全也有着紧密的联系。此外，由于对作文教学的“高指标”追求，很多学校都将阅读作为作文教学的重点过程，甚至要求学生在固定的时间段里必须完成一定的阅读量。这就使得作文教学脱离了应有的循序渐进的过程，走入了“多快好省”的误区。

二、初中语文教学策略探究

（一）以人为本，培养学生“说真话”的习惯

作文的教学要回归到其“本真”的状态，让学生通过作文表达出自己的真实情感，在提升写作技能和交流能力的同时实现心理的慰藉，增加对生活的热爱。语文教师要摒弃功利性的色彩，将语文作文教学与学生的生活紧密相连。总体来说，中考作文测试内容是以中学生熟悉、理解、体验的生活为主，一般是人人有话说，但是并非人人能说好的话题。教师可以引导学生关注以下几方面的内容：谈社会、学校、家庭如何育人；谈如何认识自我、评价自我、排除心理障碍；谈人和自然如何相处，等等。让学生接触社会，观察和体验生活，不仅是升学考试的需要，而且是提升自身语文素养的需要。

教师要认识到，作文不是单纯的应付升学考试和作文课的练习，学生的作文是为他们的一生的发展打好坚实的基础，在评价过程中，教师要转变教学思路，注重作文的内容表达和情感的流露，鼓励学生真实地写出自己的所见所闻所感。

（二）消除教师头脑中作文的条条框框

学生作文空话、套话、假话连篇，归根结底是急功近利的应试教育所致，也与一些教师以考试为中心的作文教学策略有关。一些教师将头脑中作文的条条框框教给学生，怎么开展布局、结尾都有严格的规定，成为学生多年大考小考“克敌制胜”的法宝，使学生的作文成为新“八股文”。生活的源泉是写作，写作离不开生活，让学生闭门造车，按老师教的条条框框去作文，不仅会将学生引进写作的“烂泥潭”，也会扼杀他们对语文的兴趣。

当然，学生作文训练不能离开教师的指导，怎样指导，也是一门学问。鉴于目前作文教学条条框框太厉害，作文干瘪，虚情假意，无病呻吟，于是有人提出学生在写作文时应像作家创作一样天马行空，无拘无束。其实，中小学生作文和文学创作从表面上看虽都是写作，都源于生活，且都需要联系古今中外和自身的生活经验，但它们之间也有差别，不能把这二者等同起来。首先，中小学生写作文还属于打基础的阶段，教师需向学生介绍各类文体的要求尤其是语言表达等方面的规定，并让学生不断加以练习巩固。核心是抓作文规范，然后再进一步提升作文的质量，最后还要回归到作文应试上。因为批改作文的主观因素强烈，应试作文需要我们考虑批卷老师的感受，这就需要一个平衡点——评分标准。以记叙文的写作为例，教师可以先就记叙文的几个主要的表达方式向学生进行介绍；其次教授学生相关的记叙文常识，如记叙文的六要素等；再次，让学生谋篇布局，考虑各段落的内容、表达的层次性、案例的选择等；最后可以介绍记叙文的相关类型。这种有计划、有步骤的作文教学能够让学生接受到系统的作文训练，实现能力和情感的双突破。总的说来，作文训练指导宜粗不宜细，反对僵化，倡导创新，方能让学生的作文更加富有真情实感，结构更出彩，语言更生动，更富有内涵。

（三）读写结合，修炼写作内功

练好作文基本功，是学生写好作文的基础，必须扎扎实实抓紧抓好。练好作文基本功需抓“五多”。即：多观察，多读书，多练笔，多思考，多修改。学生要注意积累习作素材，养成留心观察周围事物、记录个人独特感受的习惯；学生要多读书，“劳于读书”，才能“逸于作文”；学生应勤练笔，只有量变才能有质变；学生写文章也要多思考，多思才能出智慧；好文章是改出来的，反复修改作文的过程，就是学习写作的过程，教师要教育学生将修改意识贯穿于学习写作和写作实践的始终。

作文的教学过程是教师主导下的过程。教师在课堂上的一言一行既能够影响学生的身心发展，也成为学生积累语言素材的重要来源。教师要加强自身的人文素养，在课堂上不仅要注意词句的使用，更要在作文的辅导上给予学生必要的指导。尤其是语句的表达、词语的使用、文章核心意思的表述、题目的选择、案例的选择等都要有所涉及。此外，教师要以身作则，让学生感受到拓展阅读、搜集素材的重要性，养成从细节入手的良好习惯。

（责编 黄珍平）