倡导“快乐数学”的实践与思考

徐明

【关键词】思维生成 思维启动 思维升级

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0030-01

“快乐数学”不是一种数学概念，而是一种学习态度。由于数学有较强的逻辑性，需要理性思维参与学习，而一些学生抽象思维比较弱，对数学产生“敬畏”心理也就不足为奇了。其实，数学并非只有冷漠，当我们真正近距离接触它时，就会发现很多快乐因素蕴含其中。课堂教学中，教师需要创设教学生成契机，适时点爆快乐数学引擎，让学生在思维生成的瞬间体验数学学习的快乐，从而爱上数学。

一、思维启动，精彩导入激发学生

数学学习活动不该是死板的，需要教师注入活力，抓住教学契机，设法点燃学生心灵的火花，唤起学生求知的欲望，变被动接受为主动出击。特别是在课堂导入环节，教师要巧妙设计导语，利用数学与生活的契合点制造悬念，挑起学生的好奇心，启动学生的思维。教师要细致分析研究教材文本，找准教学切入点，将学生的思维调到一个高点，从不同角度刺激。学生的思维一旦被激活，学习数学的热情就会被点燃，数学学习就会从“要我学”转变到“我要学”。

例如，在教学苏教版四年级上册《角的认识》时，要求学生认识直线、线段，在导语设计环节，笔者并没有直接呈现教材内容，而是采取迂回战术：同学们看过赵本山《卖拐》小品吗？（学生顿时活跃起来）赵本山让范伟走两步：“没病，你就走两步。”赵本山让范伟走的是直线还是曲线？（学生回答是曲线）老师现在请一个学生也来走两步，但要走直线。（课堂气氛被点爆）这个同学走得真像。老师有个问题搞不清楚，线段和直线有不什么同呢？

这个导入设计用赵本山的小品来引导非常生动，学生的思维被成功启动后，接着马上抛出问题让学生思考线段和直线的不同点。学生在不知不觉中被拉进了数学课堂氛围中，兴趣盎然地研究起这些“老师都不清楚”的问题来。像这样的导入，自然而然地调动了学生学习数学的积极性和主动性，教学过程肯定是愉快的，教学效果肯定也会非常高效。

二、思维生成，营造情境感染学生

学生进入课堂之后，自然要受到课堂氛围的影响。教师要消除学生对数学的恐惧与排斥心理，就要改善数学学习环境，让学生放下心理负担，轻松愉快地进入学习状态。如何营造优良快乐的学习环境呢？首先是教师的精神面貌要高昂。教师是课堂教学的主导者，如果教师能够放松表情，让学生看到快乐，这种快乐自然会传递到学生心间。其次是教师语言要活泼生动，富有幽默感。教师课堂语言要富有个性，这是吸引学生最重要因素之一。教师讲课“好听”指数有多高，学生思维被激发的程度就会有多高。如果教师能够放下身段和学生打成一片，以参与者的身份与学生一起讨论，参与到数学活动中，课堂学习的气氛自然会是和谐、健康和优良的。

小学生对数学的感知大多不是靠教师讲解获得的，而是在具体实践中逐步建立起来的。在学习《含有小括号的混合运算》时，教材内容对运算法则都交代得非常清楚，学生很容易明白怎么做，但缺少实践训练当然是不行的。如果让学生单独进行混合运算练习，学生则会很容易感到枯燥乏味。为调动学生的训练热情，笔者设计了这样的教学情境：“老师想和同学们比赛做练习，不知道大家敢不敢。这样吧，大家看大屏幕，老师已经将练习题设计好了。一共是10道题，你们随便挑选其中5道题来做，老师则全部做。大家敢不敢和老师比赛啊？”学生都异口同声地说：“敢！”笔者装作很急迫的样子做题目，学生更是热情高涨，很快，就有学生示意完成了。

三、思维升级，创造成功激励学生

小学生有很强的好胜心和成就感，教师要抓住学生的这些心理，为学生创造更多成功的机会。学生会在体验中重新认知数学学科，建立更多学习信心，获得成功的体验。同时，教师还要注意采用多种激励手段，以正面鼓励学生为主，对学生出现的失误要有宽容之心，帮助学生找到失误的原因，同时引导学生自行改正并理解该知识点。这样最大限度地保护学生学习数学的热情和信心。

例如，学生刚接触《垂直》相关概念时，大多都会产生一种空间错位感，那就是“垂直一定是水平垂直”。一旦发生空间移动，便会形成错觉。教学时，笔者先在黑板上示范画垂线让学生观察，学生都说“老师你画歪了”。笔者说：“谁规定直角三角板一定要平放啊？”学生都笑了。笔者又说：“谁能画出比老师画的更‘歪的垂线呢？”学生纷纷要求板演尝试一番。结果，学生都做到了，笔者及时给予表扬。创设这样的教学情境让学生训练，学生很快就能建立起立体空间概念，促使思维升级，并在成功体验中获得认知提升。

总之，数学课堂教学中，教师要注意发现挖掘学习快乐因子，让学生充分获得快乐体验。同时根据小学生的思维特征，教师要走进学生心理，抓住思维生成瞬间，点爆快乐引擎，用巨大的快乐体验征服学生，让学生爱上数学。

（责编 林 剑）endprint