如何提高初中英语口语教学效果

陈亚军

【关键词】英语口语 初中 教学效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0116-01

在当前的初中英语教学中，大多数还只是停留在文本的阅读和书写上，口语练习相对薄弱。初中阶段是学生系统接受英语教学的初级阶段，教师应把握好这一个重要的阶段，帮助学生形成开口说英语和用英语思维的习惯。笔者经过几年来口语教学实践，总结出了一套行之有效的方法，并取得了显著的效果。

一、创设情景，引导学生开口说英语

英语口语练习，如果没有一定的情景或语境，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。在教学中，笔者通过营造宽松的学习环境，消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们想说英语的欲望。

一是设计日常口语会话情景，训练日常口语会话。日常用语简单易懂，使用率高，学生愿意学，也容易掌握。如怎样与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶，赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样接听电话；怎样安慰别人；如何购物、求医、求学，节假日或旅游时的交际范围有那些等。这些都是生活中经常碰到的问题，用到的基本语法和句型在课本中也都有呈现，但是很多学生照着课本念可以读出来，一旦离开课本，就不知如何使用。鉴于此，教师可在基础会话单元教学中强化基本句型，将学生感到困难的关键句型罗列出来，将学生分组，由各组自行设计情景，组内进行会话练习。通过长期的训练，学生一般都能掌握日常生活中经常使用的句型，从而遇到相同的语境时可以脱口而出。

二是营造英语化的学习环境，强化英语意识。有条件的话，可以把教室的布景尽可能英语化，使学生在耳濡目染中接受英语，为开口说英语做好心理上的铺垫。同时要求学生将课程表、作业记录和自我激励的语言尽量以英文形式出现，把学生生活与英语教学建立起一种相似或相对的联系。

三是根据教材的具体内容，通过实物、简笔画、图片等辅助手段，设置一情一景，一话一题，使教学活动在模拟情景中进行。如开展课前5分钟的Daily report活动，每次由一个学生轮流用英语向全班同学汇报。汇报的内容形式多样，主要目的是给学生提供实时口语练习的机会，让学生敢于在众人面前开口说话。还可以将每个单元中的Speak up作为比赛内容，根据内容把学生分成几个小组，在规定的时间内看谁说得快、说得对、说得好。Speak up的情景比较贴近学生生活实际，学生面对它也有不少话题。

此外，要鼓励学生开展用英语讲故事、演小品、演话剧等活动，使学生在特定的情景中，不知不觉地进行英语口语交际练习。

二、发挥学生主体性，促进学生开口说英语

学生是学习的主体，教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和教学途径，激发学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主体。

一是开展英语口语小组活动。在小组活动中，因为是学生与学生之间互动，心理压力会小一些，敢于开口说。如每次在学习了句型后，笔者会让学生进行小组活动，定好主题，让学生两两交流。语言需要在交流中掌握，并在交流中学会使用，小组合作学习为英语的交流提供了良好的环境。

二是开展有效的课堂互动，促成学生开口说英语的习惯。在英语课堂教学中，课堂提问是促使学生口语表达的有效方法，教师要采用多种方式来提问学生，通过提问，促使学生积极思维，学会表达。在学生回答的过程中，教师还可以与学生进行实时交流，对学生的不足及时纠正。此外，笔者还通过设置“英语走廊”“英语角”来促进学生的口语练习，并在期中和期末进行口语测试，检验学生实际运用英语的能力。

三是多为“潜力生”创造实践的机会。“潜力生”因为成绩不好，容易产生自卑心理，不敢在众人面前开口发言。因此，在口语教学中，教师要特别关注“潜力生”，尽可能地创设机会，让他们体验成功的喜悦，增强他们学习的信心和勇气。如可以先让“潜力生”跟读句型，然后自读；当他们敢于在同学面前开口说英语了，再个别提问。对于“潜力生”的回答，教师要尽量给予肯定和鼓励，捕捉学生的闪光点，用欣赏的眼光去看待学生。教师积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中。

英语口语教学是个”老大难”问题，如何通过课堂改革，激发学生开口的兴趣，增强开口的信心，提高学生的口语能力，是教师需要重点关注的课题。

（责编 黄珍平）