创设良好的学习情境促进学生自主发展

马旭光 汪静静

【关键词】自主学习 自主发展

创设情境

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0108-01

新课程理念积极倡导“为学生创设良好的自主学习情境”，给学生提供自我创造的空间和可能性，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由教给学生，真正体现学生学习的自主性，让学生变成真正的学习主体。只有培养学生的自主学习能力，他们才能在今后的学习、工作中根据社会发展的需要，自行汲取知识的营养，不断调整自己的知识结构，紧跟时代发展的步伐。

一、乐学是学生自主学习的诱发剂

一个人的好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而会积极主动地学习。在教学中，教师可以利用学生“好奇”的心理，恰当诱导，激起学生学习的兴趣，促使他们自主学习。如教学《圆锥的体积》前，笔者请8个小组长分别准备一个薯片罐（圆柱型）和一包沙子，然后每个小组挑选一个圆锥。这些圆锥有与薯片罐等底等高的，也有不是等底等高的。接着，让学生用圆锥装沙子倒到圆柱里。操作结束后，有些小组发现：把圆锥装满沙子倒进薯片罐中，三次刚好把薯片罐装满。但有一个小组并没有得到这样的结果。教师这时可以进一步诱导：什么情况下可以得到前一个结果？学生探索发现：薯片罐和圆锥等底等高的时候，倒三次刚好倒满。这时，教师还可以进一步制造诱点：你能帮另一组同学调整学具，使实验结果和你们一样吗？最后，诱导学生思考：根据这样的实验结果，你们会求圆锥的体积吗？

在这一过程中，教师层层诱导，激起了学生强烈的求知欲，让学生乐学、愿学，进而自主探索，自主发现。

二、会学是学生自主探索的促进剂

会学是学生自主学习的前提。因此，教师要强化学法指导，让学生掌握省时高效的学习方法和学习规律。对于数学学科来说，思想方法是数学的灵魂。掌握了数学的思想方法，学生就能自主地探究，自主地学习。就小学阶段而言，一些常用的思想方法，诸如图形的“割补法”、类比法、化整为零、化生为熟等，都应该让学生熟练掌握并自如地运用。例如在教学《三角形的面积公式》时，教师首先引导学生回顾平行四边形的面积公式推导过程。学生因为有了图形“割补法”的经验，很快就能知道两个相同的三角形可以拼成一个平行四边形，从而推导出三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。在这一过程中，学生已经能掌握图形割补的方法，并能运用类比的方法探索新知。从某种程度上来说，学生自主学习能力的培养必须要把学法指导和新的学习手段、学习技术的研究放在重要位置。

三、动手操作是学生自主学习的催化剂

动手操作活动既能让学生的眼、手、脑、口多种器官协调活动，又能将一些抽象的数学知识变为直观形象，为学生可接受，解决了数学知识的抽象性与小学生思维的形象性之间的矛盾，是学生自主学习能力得到了发展和提高的保证。

例如，在教学《三角形内角和》时，先让学生测量任意一个三角形的内角和，再要求学生将这个三角形分成两个小三角形，测量其中一个小三角形的内角和。通过比较，学生发现大三角形的内角和与小三角形的内角和相等，且都等于180度。这时老师质疑：“是不是所有三角形的内角和都是180度呢？让学生带着问题一边思考一边动手，分别用课前准备好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角剪下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。这样，学生在动手中思考，在思考中动手，实践能力和自主学习能力均得到了发展和提高。

四、开放性练习是学生自主学习的强化剂

引导学生进行探索性学习，除在教学新知识时引导学生探索外，还可以设计开放性练习，让学生在自主探索上继续延伸与拓展。对于小学生来说，开放性练习可以从答案不唯一、解法不唯一两个角度来设置。

解决同一个数学问题，往往有不同的方法和思路。在教学中，教师应该通过一题多解训练学生思维的灵活性，以强化探究方法，延伸探究长度。如学习分数应用题时，可以设置这样一道题：修一条800米长的路，6天修了全长的，修完这条路共要多少天？这道题可以用一般法、工程法、最简法、倍比法、比例法等5种解答方法，不同层次的学生大都能用2到3种方法解决，从而促进了学生思维的发展。

一题多变的教学，可使探究宽度得以拓展，同时还能激发学生探索知识的欲望，强化学生的探究思维。同样是学习了分数应用题后，教师可以设置题目：果园里有苹果树60棵，梨树是苹果树的，梨树有多少棵？学生解答后，教师引导学生：“你能改变其中的一个条件，把它变成一道除法应用题吗？”接着再启发：“能改变其中的一个条件，把它变成一道两步除法或一道两步乘法应用题吗？”从不同的角度培养学生的探索意识和创新思维。

作为教师，积极创设自主学习的情景，才能让学生自主探索，自主发现，成为具有探索意识和创新意识的可持续发展的一代新人。（责编 黄珍平）