高质量学习理论与我的专业成长

文 / 何 湘（深圳龙岗区兴泰实验学校）

面对教育教学改革的风起云涌，各种教学模式的此起彼伏，高质量学习理论的学习带给我的是质的改变。实践高质量学习理论后更让我对学科课程本质，对每节课教学内容的确定、教学内容的处理、学习过程等方面有了更深入和全面的理解。高质量学习理论是基于教与学的基础理论之上发展起来的应用理论，在实践过程中对教学具有很强的指导作用，我的个人成长过程就是一个从理论思辨到行为改变的过程。

一、对如何确定教学内容的全面理解

学习高质量学习理论前，我对每节课教学内容的确定来自于教材。高质量学习理论强调教学设计工具化，其中的学习目标分析工具表格的使用就让我对每节课的教学内容确定有了更全面的思考。一节课的教学内容确定的依据是学习目标与学生现状之间的差距而非只是教材，如此确定每节课的教学内容更科学。

二、五星网状教学模型对课堂的作用

五星网状教学模型是建立在对学生学习过程、学习结果、学习内容、学习方式等方面研究的基础上，以学习过程为中心的教学框架。学习周期包括启动（活化）、建构（内化）、巩固（强化）、运用（外化）、总结（深化）这五个过程。以三年级上册《整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法》为例，既可以从学生生活情境入手，启动环节创设情境，然后建构算理，对算理进行强化，再运用于情境中，最后对整个学习结果和过程方法进行评价反思，培养其解决问题的资源意识；亦可根据学生情况，从强化入手，再让学生说出自己的想法，建构算理，运用于情境，最后总结；练习课的设计可以先强化、运用，从解题中建构出策略性知识，然后对策略性知识进行强化、运用。课堂实践中可根据不同的知识类型、不同的学习过程灵活实施，五星网状教学模型可以衍生出无限的教学变化。

从学的角度上来说，也可称之为五星网状学习模型。学期初我对学生进行了五星网状学习模型的培训。在学习过程中学生可以根据自已的学习情况给老师提出要求，或是强化不够向组员或老师要求再强化；或是在强化运用过程中建构了新的解题策略，要求针对解题策略进行强化。学生在学习过程中对学习行为有了清楚认识，其元认知水平得到了提高，学生的学习更主动、更专业。

三、教学技术的运用对教学效果的促进

教育到底是科学还是艺术？高质量学习理论创始人刘静波校长指出教育首先是科学，在科学的基础上创造技术，然后才是将技术演绎为艺术。因此，教师首先应该是掌握丰富教学技术的专业教育者。高质量学习理论开发了十大教学技术，实践中对教学效果起到了很大的促进作用。

案例一：表征清晰技术的运用

二年级《角的认识》一课，角的大小只与角的开口有关，与边长无关，学生很难理解。为攻破这个难点，我们通过实物、图象、语言（儿歌）、动作等多重表征来建构、强化角的大小这个概念。表征清晰技术的运用满足了不同智力类型学生的表征特点，其教学效果不言而喻。

案例二：举例技术的运用

五年级上册《分数与除法》这节课，如果只是通过这两个问题来建构除法与分数的关系是比较难的。这个课例也在同年级不同班级进行了实验。其中几个班按教材从运算的角度得到除法算式1÷2和7÷3，又从操作（平均分)的角度得到每人可分到的蛋糕块数，得到1÷2=1/2和7÷3=7/3，学生对分数与除法的转换建构不成功；其它几个班在建构环节运用举例技术。教师先出示几个标准正例，如：1.一个蛋糕平均分2个人，每个人分得多少？2.一个蛋糕平均分给3个人，每人分多少？3.2块蛋糕平均分给3个人，每人分多少？让学生从运算的角度得到除法算式，又从操作（平均分)的角度得到每人可分到的蛋糕块数。做到这里，学生便会猜测除法与分数之间的关系，这时引导学生观察，现在是被除数小于除数，当被除数大于除数时猜测是否成立呢？让学生举出非标准正例来进行验证。这样的设计运用归纳逻辑、举例技术成功地建构了除法和分数的关系。

案例三：联系技术的运用

“一个数是另一个数的几分之几？”在解决这个问题前，首先联系“一个数是另一个数的几倍？”这两个问题都有相同的问题中心图式，比较量是基准量的____？解决这类问题的方法一样，都是用比较量除以基准量（比较量÷基准量=一个整数，比较量÷基准量=比较量/基准量）。区别在于比较的结果一个是整数一个是分数。实验过程中几个班只通过教材中给的图示教学，另几个班运用联系技术，联系相关问题，结合图示和问题的类比，其教学效果明显优于前者。