用“友善用脑”改善教与学

文 / 闫 伟（北京海淀区永泰小学）

一、初识“友善用脑”

2006年1月，我受海淀区教委委派，去新西兰学习“友善用脑”。在课堂上，克里斯蒂把一套套心理学、生理学的知识运用到她的“教法”教学中，给我们留下了深刻的印象。

一天早晨，克里斯蒂带来了一大包教具。她从包里拿出了一套厨具和一些食物，对大家说:“今天我教大家做新西兰饭。”我们一愣:黑板上明明写着今天的教学内容是“TEACHING METHOD(教学方法)”，怎么变成了“做新西兰饭”?只见克里斯蒂从桌上写着字的两张纸上拿起了两片面包，说，“做新西兰饭通常需要面包，”她将面包高高举起，然后把它们合在一起，说:“这就是学校工作的全部。”这时，我们才发现原来放面包的两张纸上的字，一张纸上写着“CURRICULUM(课程)”，一张纸上写着“ASSESSMENT(评价)”。她把面包放回原处，继续说:“做新西兰饭还需要黄油、青菜，因此要放些绿叶菜和西红柿。蛋白质能给大脑补充很多营养，我们要放一些蛋白质。”她边说边把黄油抹在面包上，把青菜、西红柿一一码好，又把一个摊好的鸡蛋放在上面。随后，她拿起了调料瓶，对我们说:“没有味道不好吃，爱吃甜的可以放糖，爱吃酸的可以放柠檬，爱吃咸的可以放盐……”当她把另一片面包放上去后，一个完整的三明治就做好了。她把三明治放在一张白纸上，问大家:“这是什么?”片刻沉寂之后，一位老师大声说 :“TEACHING METHOD。”

克里斯蒂下课了，而我们这些学员却热烈地讨论起来了。克里斯蒂的“教法”课就是一个形象的比喻——两片面包可以果腹，但是没有味道，孩子不爱吃。若加上蔬菜、鸡蛋和调料，不但营养好，还勾起了孩子的食欲，这就是“教法”的重要呀!克里斯蒂没有告诉我们结论，而是通过创设场景，激发我们思考，让我们自己得出结论。这是对学习者的最大尊重与信任。那么，在孩子学习的课堂上是不是也可以这样呢?我认为是可以的。“友善用脑”的理念与新课改的理念完全一致，“友善用脑”的方法可以弥补新课改实施中的一些不足。

二、践行“友善用脑”

2007年，我接任永泰小学的校长。这是北京全面推行新课改的一年，也是教师们充满困惑、不断探索的一年。

新课改要求教师从“教导者”变为“引导者”“组织者”“帮助者”和与学生一起学习的“实践者”。新课改给学校带来的最根本的变化是建立了“以学习者为中心的课堂教学体系”。但是，如何按照新课改的要求去改变课堂，把重“教”变成重“学”?怎么让学生成为主角?这个问题困扰着教师，也成了摆在校长面前的一个难题。

我决定把“友善用脑”引进学校。学校请教育部“十一五”规划项目——“友善用脑”课题组的专家到校为教师介绍“友善用脑”，并给教师安排了以个人感悟为主的教学活动，让教师从心底里认识到传统教学的欠缺。课题组的专家还为我们量身设计了拓展活动，让教师们在团队活动中体会到信任的重要。

培训之后，学校马上组织教师进行学情调查。通过调查我们发现，以听觉为主要认知倾向的学生的比例最小，而以动觉为主要认知倾向的学生的比例较大。教师们开始反思过去的教育，逐渐达成共识:“听说”教学让孩子们厌倦，学习效果也不好。学生不能参与课堂教学的体验和感悟活动，就丧失了内在生成、自主学习的能力。

于是，我们改变了传统的教学方法，把团队学习、思维导图、音乐、健脑操等引入课堂，提高学生们的课堂学习效率。3年艰苦探索下来，我们的教学收到了一些成效:2008年，全校语文未达标学生35人，数学104人。到2010年，这两个数字分别减少到17人和21人。“友善用脑”英语教学实验没有考试，但要求每个班要有一首英语班歌，要有一句英语口号。结业时，每个小组都要编创一个生活短剧，每个孩子都要承担一个角色，都要在舞台上开口、演戏。这不仅能展示孩子们的英语水平，还能锻炼他们的综合能力。在这样的学习中，孩子们真正成为了学习的主人。短短一个学期下来，孩子们爱上了英语，成绩也有了很大的提高。