三个新技术运用的典型案例

编写 / 沈祖芸

成都七中

2012年9月，成都七中育才学校的“云班”正式开课。所谓“云班”，就是使用“云技术”辅助教学的班级。这是基于网络学习资源，以信息终端为载体的一种综合性教育应用。

班上60名同学人人一台平板电脑。接入教育资源专网，点击进入“未来课堂”，输入账号密码，每个同学都可以进入属于自己的专用学习平台。课上，同学们可以通过手中的平板电脑接收老师交互的资料或讨论题目。

“云班”教学的主要特点：

1.课前准备:在备课时，老师将当堂课需要的PPT、影像、音频、课堂微测试以及其它需要与学生交互的内容提交到授课包，在进入教室后打开，便可轻松开始当堂教学，而学生只需点击进入课堂即可开始上课。

2.课堂交互:老师登录“云班”教育专用网，点击“进入教室”，再点击班级开始上课。

（1）主观题交互：在课堂适当环节，老师点击“发起测试”，便可轻松将所准备的资料发送到学生电脑上，每个孩子在自己的平板电脑上进行操作。在此过程中，老师可以随时调看任一同学的作答情况。测试结束后，老师可以调用任一同学答案在全班进行讲解。对于课堂上未批改的同学答案，老师可在课后一一查看，了解每个同学对知识的掌握情况。

（2）客观题交互：老师根据当堂课重点内容，可设置客观题进行微测试。通过课前编写好题目，输入正确答案及适当分析，在课堂上发起微测试。测试结束后，系统将立即统计出全班同学作答情况，老师也可点击了解选择错误答案的同学，便于课后辅导。

3.课后学习

（1）每堂课后，老师可留电子作业，同学们通过自己的平板电脑接收并完成，完成后在线提交。老师在有网络的环境便能立即接收到学生的作业，随时进行批改。

（2）课后同学们可随时点击进入自己的学习平台，查看课堂笔记和课堂微测试进行复习。只要在有网络的环境登录“云平台”，同学们就可在线查看或下载课堂笔记和课堂微测试。

扫描获得视频《“云班”告别云里雾里》

闵行二中

Wiki系统是一种多人协作的写作工具，属于一种人类知识网络系统，对于这一技术的应用最著名的典范就是“维基百科”。

闵行二中选择Wiki技术作为学校信息技术应用于课堂教学与学习方式改革的技术支撑，就是因为在实际应用中其优点具体表现为：简易性——输入形式简单，是所见即所得的输入模式，容易上手，一学就会；开放性——每个人包括学生都可以随时贡献自己的知识，也可以随时修改或创设新知识，资源建设不再是教师的专利；结构性——可以围绕某一主题来构建知识体系，这种结构更有利于学生的学习；时效性——方便更新和修改，任何人都可以在原有的资源中随时做修改，以满足知识的更新和流动；合作性——倡导共建共享，平等参与，一个知识体系的构建需要团队成员之间的协作，同时由于它的开放性，也需要每个成员具有较高的网络伦理道德水准；选择性——立足于学生的学习构建主题性的知识体系，因此可以满足学生个性化的学习需求，实现学习的自主性、选择性、精准性。

学校利用Wiki技术构建了一个知识管理系统，用于师生共同参与的校本学习资源和学习成果的建设与展示，成为全校师生知识分享和交流的平台。不是老师布置学生们任务，而是激发师生们共同创建。在碎片化学习和共同创建的引导下，使得每个词条就是一个完整的微主题学习资源，可以由文字、图片、视频、以及其它附件等共同组成，若干个词条又构成了一个大的学习主题。目前有15大类70个主题6200多个词条。这个系统又可分为三个小系统：“主题性学科知识体系”，内容涵盖三类课程，为日常教育教学提供服务；“微视频自主学习和辅导体系”，为学生自主学习提供微视频辅导课程；“学生自建微百科体系”，让学生学会围绕某一主题构建知识体系，并以主题网站的形式呈现，提高学生构建知识体系的能

力、创造性学习的能力、数字化学习的能力。

洛川学校

普陀区洛川学校近几年来一直致力于在“一对一数字化环境”下，对常态化教学策略的改变和突破。在实践中，一线教师多次深入调查学生们的学习习惯，包括使用新技术的方式、方法、频率和效率等。教师们设身处地考虑新的技术环境下，如何充分地将技术与教育结合；运用好视频和多媒体互动元素，再造教学流程；将教师自己制作的微课程，以一种碎片化的方式及时地提供给学生们；又通过系统化地整合，让学生们在学习层级上不断提升。

【课堂实例】

这一堂七年级科学课的主题是“运动、休息与健康”。在正式开始上课之前，杜汇敏老师让同学们在小电脑上完成了一份调查问卷。如果按照传统的问卷分发和填写模式，老师必须提前一天分发调查问卷并完成统计，才能在当天的课堂上运用调查问卷的数据。现在使用了在线问卷调查软件，杜老师只用了五分钟就完成了调查问卷的数据统计。

在接下来的课堂教学中，杜老师借助统计数据，让同学们了解自己的身体健康状况，并要求同学们设计实验，来测量自己的运动恢复能力。所有这些教学环节都离不开同学们手边的小电脑。这些贴着学生名字的小电脑是该班学生从预备年级起就人手一台配备的教学用具，同学们不仅上课使用，而且还能够通过它在家完成老师在网络平台上发布的作业。

课后，许多同学演示了小电脑的几项功能，例如可触摸的显示屏能旋转360度，方便同学们上课时相互观看；小电脑带有的录音功能，可以让大家回家录下自己的英语朗读材料并上传给老师；语文课时，能利用电脑内装载的鱼骨图工具进行文章分析……

如今已经能熟练运用教学软件，公开课得到专家认可的马晓珉老师回忆起当初，“许多学生学得都比我快”，更何况要转变传统的教学模式和思路，对人到中年的马老师来说无疑是一次艰巨的挑战——既要改革课堂教学模式，又要保证教学质量。但当她第一次尝试应用鱼骨图工具来引导学生分析文言文 《曹刿论战》时，她发现一些平时不爱在课堂上举手发言的学生，通过电脑平台却能清晰地分析出“弱鲁战胜强齐”的原因。这让马老师看到了“一对一数字化教学软件”在激发学生自主学习上的有效性。