《组织学与胚胎学》资源共享课程建设

董亚楠　陈志强　王婷婷河南省郑州澍青医学高等专科学校，河南　郑州　450064

《组织学与胚胎学》资源共享课程建设

董亚楠陈志强王婷婷
河南省郑州澍青医学高等专科学校，河南郑州450064

【摘要】《组织学与胚胎学》是医学生的必修课程，为了方便在校生学习及毕业生复习，在信息网络Moodle系统上建设《组织学与胚胎学》精品资源共享课，在建设过程中，可持续发展的师资队伍是能够把《组织学与胚胎学》做好的保障，各种形式的教学内容分别以不同的方式上传，同时开设wiki活动专区，便于教师和学生之间在网络上的交流.精品资源共享课是Mooc或者微课的升级和集合，是对学生全方位、多层次的培养，具有独特的优势，将是未来教育教学的一个发展方向.

【关键词】组织胚胎学; Moodle系统;精品资源共享课

《组织学与胚胎学》在医学课程中起到宏观沟通微观、正常沟通异常、形态沟通机能的桥梁作用，在医学课程中有不可替代的地位，是医学生的必修课程.组织学研究正常人体的微观结构及其相关的功能，胚胎学研究人体发生发育的规律.通过本门课的学习，要使学生掌握正常人体组织器官的微观形态和人体胚胎发育过程的基本知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生实验操作的能力，为学习后续课程以及毕业后从事相关工作奠定基础.但是其教学内容抽象难懂，专业名词多且枯燥，为此，在信息网络Moodle系统的基础上，笔者对教学方法和教学内容进行创新，制作了《组织学与胚胎学》精品资源共享课.

李尚志教授的理念:“精品课程为谁建设——学生”，整个精品课的建设都要围绕着“教学生、懂学生、琢磨学生”[1].通过“五个一流”(即一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理)[2]把《组织学与胚胎学》这门课程建设成真正为学生服务的开放课堂，这是一个总体的目标.为完成这个目标，笔者进行了以下探索.

1　师资队伍建设

师资队伍的建设是关键，一个团结、敬业、智慧的集体对课程的建设至关重要.队伍中既需要富有教学经验的老教师，同时也要具有活力的年轻教师，在教师队伍中形成梯队，相互取长补短，共同建设本门课程[1].此外，成员要有深厚的专业素养、鲜明的团队精神，有一个灵魂人物作为课程负责人[3－4].我们的教学团队共8人，其中副教授1名，讲师4名，研究生4名，实现老中青教师的有机结合，取长补短，团结协作，具备可持续发展的性质.

2　信息资源平台建设

《组织学与胚胎学》精品资源共享课在校Moodle平台上发布，可以上传文字、图片、视频，开展师生讨论、在线测验等服务，使学生可以自学或者预习，可以实现师生的交流，还可以了解学生的学习情况，并且可以通过案例拓宽视野和专业领域，很大的扩展了传统教学的课堂模式，获得了较好的教学效果.

3　教学内容的准备

教学内容是建设的核心[1].该精品资源共享课向学生展示了课程介绍、电子教案、教学课件、课后习题、课程视频、讨论专区等内容，以供学生选择学习，在下面的篇幅中，笔者将重点讨论这些内容.

3. 1电子教案电子教案可以使学生了解整个课程的设计，分清重点、难点，哪些知识需要掌握，哪些知识要求熟悉，哪些知识要求了解，让学生在学习过程中做到有的放矢.在Moodle系统中，教案主要以网页的形式呈献，电子教案的位置放在每个章节的最前面，让学生一目了然.

3. 2教学课件随着多媒体教学的应用，教学课件的制作对课程教学效果的影响逐渐增大.在Moodle系统的教学环境下，把PPT转化为Flash的格式，在网络学习的终端，学生可以根据自己的学习程度选择教学课件播放的快慢，并且可以回放，直到熟悉掌握知识点.

3. 3教学视频精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类课程的网络共享课程[5].2012年，教育部要求原国家级精品课全部升级转型为精品资源共享课，与原国家级精品课相比，精品资源共享课在很多方面提出了更高的要求.这些要求包括视频制作与以往发生了变化，教师的授课礼仪、服装化妆应该符合要求，在课程内容上要设计得当，准备充分，对讲述内容要达到充分熟练的程度，对教师的心态也有要求[6]，理论课或者实验实训课，均打破以往以时间作为划分区段的模式，而以知识点作为划分模式，视频内容最好控制在10到20分钟之间.本团队制作视频的主要是4名中青年教师，讲师以上职称，教龄均在6年以上，讲授自己最擅长的章节，教学礼仪得体，录制内容大多在10到20分钟之间，对知识点做到重点突出、主次分明，给学生留下思考空间，启发学生在后续的翻转课堂中提出建

设性的问题.

3. 4课后习题和在线测验课后测验可以有效地检测学生的学习.《组织学与胚胎学》的课后习题设计采用两种形式，第一种是以Moodle系统自带的测验形式，限定学生在规定的时间内答题，最终给予一定的考核成绩，并且做试卷分析，查漏补缺，这种形式用于学生的自我检测;第二种形式是把试题集中以网页的形式上传到Moodle系统中，试题和答案在不同的页面，这种形式是为了方面学生复习，查漏补缺.

3. 5师生互动传统的教学模式是以老师为中心，老师讲什么，学生就听什么，做什么，事实证明，这种教学模式在现在教学中已经开始落伍了.在这种教学模式下，趣味性项目少，在培养学生兴趣方面有明显不足.建立聊天室或者链接学生感兴趣的网站等方法都可以应用到精品资源共享课的建设中，以改变传统教学的这种不足.本次的精品资源共享课，采用了Moodle系统自带的wiki协作与学生进行交流，以培养学生对课程的兴趣，并可以对学生的课堂掌握情况进行及时的反馈.

4　小结

精品资源共享课具有独特的优势，将是未来教育教学的一个发展方向，各大高校、教育机构对精品资源共享课的投入也在逐年增加.一切教育创新归根结底都是为了学生能够更好的学习，如果偏离了这个方向，无论用了多么先进的技术，有多么完美的理论做支撑，都是徒劳的.在形式上，精品资源共享课是Mooc或者微课的升级和集合，它不是针对某一个知识点，而是针对一门课程，并且开设了诸如电子教案、教学课件、教学视频、师生互动、课后习题等项目，是对学生全方位、多层次的培养.在应用上，它可以作为翻转课堂的课前学习材料，其具备测验的功能，又可以用于翻转课堂的课堂练习，几乎可以参与翻转课堂的全部过程.在社会价值上，它扩展了教育部门的职能，使社会上的有志青年也可以在网络上学习自己喜欢或者需要的课程.基于以上理由，在未来一段时间内，相信一定会迎来精品资源共享课的大发展.

参考文献

[1]王忠玲．内科护理精品课建设之初探[J]．赤子，2013，(11): 167．[2]唐全鑫．地方院校精品课程建设的探索与实践[J]．当代教育论坛，2009，(8): 47－49．

[3]白燕，张敬军．精品课程与中国近现代史纲要课教师队伍建设[J]．沈阳工程学院学报(社会科学版)，2013，4(9): 243－246．

[4]陈德祥．高校思想政治理论课精品课程建设与马克思主义理论学科的发展[J]．思想政治教育研究，2010，26(2): 72－75．

[5]教育部．教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见[J]．云南教育:视界，2011，(21): 26－27．

[6]殷宗桃．技术视角的精品资源共享课视频制作[J]．石家庄职业技术学院学报，2014，26(2): 79－80．

收稿日期:( 2014. 11. 12)

【文章编号】1007－8517(2015)02－0127－02

【文献标志码】A

【中图分类号】R－05