教学操新径积蓄正能量质量大提高

赵守文+++于丕波+++李俊宝+盛华+++景艳春+++袁超+李海涛+++杨俊杰

龙涤新世纪学校建校以来，教师专业化水平长足发展，教学质量全面提高，这完全受益于以科研为牵引的新课程的课堂教学改革。在完成了“大力促进教师专业化发展，全面提高教学质量的理论与实践研究”（2008～2011年）课题之后，又于2012年开展了“‘1·3·3·4、课堂教学模式的理论与实践研究”（2012.7～2013.7）这一新的课题，目前正在积极稳步深入的进行着。在总课题的引导下，又开展了两个子课题的实施，子课题之一“初中习题优质化系列训练”教学模式的研究（2013.7～2014.7）和子课题之二“精心设计对话题目 扎实深化对话环节”的理论与实践研究（2014.7～2015.7）。三年来的课题研究，使其成为学校科研的平台、课改的展台、专业化发展的舞台、团队研究性学习的擂台。

一、三年课题的实施体现了理念更新、内容递进

“‘1·3·3·4、课堂教学模式的理论与实践研究”（以下简称“‘1·3·3·4课堂教学模式”）的整体构架为：一个理念、三个环节、三个层面、四个保障。“一个理念”是以人为本，以学生生存发展为本，使课堂成为一种有效和高效的教学;“三个环节”包含的内容是：开篇训练——师生对话——新课检测。这是教学的主要步骤和环节，体现了“‘1·3·3·4课堂教学模式”的主体。其中“开篇训练”和“新知检测”是强化层次，强化训练，“师生对话”体现教师是设计者、点拨者，学生是参与者、实践者。这就弥补了“三多三少”的空白，最重要的是在教学设计时要体现训练的层次点、循环覆盖点、精选知识点、情境创设点、点拨探究点、合作交流点、媒体信息点和知识的整合点。“三个层面”是分别指教学对象和教学内容的三个层面。从教学对象方面，主要考虑学习有困难的学生、学习可接受的学生、学习有余力的学生这三个层面，围绕着这三个层面的教学对象，无论在师生对话还是习题训练方面均要设计出基础性、中等性、综合性三个层面的问题。“四个保障”是指思想保障、队伍保障、评价保障和实施保障。这是总课题的基本理念和思想。

一个课题要想具有强大的生命力，就必须围绕这一个主题，不断创新、不断深化、常做常新。我们从2012年7月至2013年7月开展了总课题“‘1·3·3·4课堂教学模式”的实践，经过一年的操作，教师们基本掌握了“教学模式”的基本步骤和环节，使之成为老师自觉的课堂教学行为。也可以说完成了“练式功”（教学模式功）。随着教学实践的深入，针对习题训练存在着无效或低效的现象，于是我们从2013年7月到2014年7月开展了“‘1·3·3·4课堂教学模式”子课题一“初中习题优质化系列训练”的研究与实践，也可以说此阶段是“练训功”（习题训练功），本课题是“‘1·3·3·4课堂教学模式”的子课题，也是此模式的发展和深化，它进一步强化了有关习题优质化训练方面的内容，并力求实现新的突破，体现层次化的习题设计与循环性的知识点的覆盖相结合;及时性的检验与多元化的评价相结合;科学化的统计分析与实效性的反

馈补救相结合。做到知识无盲点，题型无盲区，步骤无盲分。最终达到规范高效的优质化习题训练的目的。课题模式的程序和步骤： “设计——检测——评价——补救”八字教学模式。由”书山题海“到“精题范例”充分挖掘课本例题的闪光点，课外训练题目的示范点，编制如下习题训练的“题目群”：①聚合型;②离散型;③串联型;④多元型;⑤变式型。

通过两年多的实验，我们觉得“师生对话”部分是“软肋”和“短板”，即存在着满堂讲又存在满堂问，一问一答式的简单“对话”，缺乏质量和品位，忽视了基础知识（定义、性质、定理、词语、语法）的深透讲解和全面剖析，同时又忽视了知识的拓展、联想和延伸，因此我们从2014年7月至2015年7月开展子课题之二“精心设计对话题目 扎实深化对话细节”的理论与实践研究，主要是“练讲功”。本课题要解决两个问题：第一个问题是师生对话题目的精心设计问题。这是提高师生对话质量最为基础重要的问题。题目的设计要体现以下几点：1.题目设计的针对性;2.题目设计的层次性;3.题目设计的深刻性。第二个问题是突出师生对话的关键环节，教师的主导和引领作用。突出对知识的讲授主要做到：1.知识的准确性;2.知识的辨析性;3.知识的贯通性;4.知识的趣味性;5.知识的梳理性;6.知识的应用性。

我们以主课题为总纲，以“三个步骤、三个层次”为骨架，两个子课题既强化了总课题，又细化了总课题的相关领域，丰富了总课题的内容，这样就实现了主次相辅，总体和局部相应、实施与运作相连的目标，使课题研究步步为营，层层深化。

二、三年的课题实施体现了夯实环节、全程操控

在理念更新、内容递进的前提下，如何能够把一个课题三年如一日的坚持实施下去，重要的在于夯实环节、全程操控。具体做法是：制定方案——课题培训——名师启动——骨干示范——全员参与——评估表彰的一揽子实施操作过程。

1.制定方案：一个好的课题，要确定一个完整可行的方案，方案的内容要具体，行动计划要明确，课题的三个方案都体现了这一点。制定方案后，每个课题都设计出“教学设计”的样本，还有课堂教学评价标准，供大家学习掌握。

2.课题培训：方案出台后，我们采取了专家解读、教师研讨相结合;集中培训与分散学习相结合;平时分散学习与假期集中学习相结合;个人学习与小组合作学习相结合。使每位教师都能明确课题的内容，实施步骤及方法，并在假期完成一份高质量的教学设计。

3.名师启动：每个课题启动前都由学校优秀教师首先做示范课，包括教案的书写、教学过程、教学反思诸方面，为全面实施起到了很好的引领作用。

4.骨干示范：在名师的启动下，每个学期都组织一次“‘1·3·3·4课堂教学模式”公开课，各学科的骨干教师参加。对课题的实施起到了很好的推动作用。

5.全员参与：课题的实施，是全员、全学、全过程的，没有死角，人人参与，每个人都要完成一份教案，上一节组内公开课，写一份教学反思。endprint

6.评估表彰：每个学期教师要做三件事：写一份“‘1·3·3·4课堂教学模式”课题教案，上一次展示课，写一篇教学反思。学校实现三步管理流程：即教学展示活动、课题总结活动、资料汇编活动。对课题实施进行评估，表扬奖励课题实施的骨干教师。

有了这样一个操控过程，就使课题稳定、持续、高效地实施下去。

三、三年的课题实施体现了升华结果，提升品位

三年来，我们开展了“‘1·3·3·4课堂教学模式”课题公开课，近百人参加，同时形成了此模式的教学设计和教学反思近百篇，每次活动都进行了总结和表彰，并且积累了丰富的文本或电子资料。如方案、教案设计、公开课等。分别为阿城区教学工作会议和哈尔滨市教学工作会议各提供一份经验。

教师专业化水平明显提高，有十几人做过区级公开课，多人做市级公开课，并取得了较好的成绩;教学成绩明显提高。几年来，在初中毕业升学考试中，学校各学科包括总体的平均分、及格率、优秀率、高分率、重点高中升学率、普通高中升学率都名列阿城区前茅;教育科研氛围明显高涨，“科研兴教、科研兴校”已经成为教师的共识。出现了方向明、目标清、行动快的可喜局面。

课题的研究是无止境的，3个课题实施之后，结合6年的课题研究，我们要进行深邃的反思及前瞻的展望。我们深刻地体会到：科研课题有鲜活力，才有吸引力，有感召力才有生命力;可示范才能可参与，可操作才能可持续;有经历才会有收获，有成果才会有质量。

6年来，我们分别开展了两个课题的研究与实施，即“促进教师专业化发展，提高教学质量系列活动”（2007年8月至2011年9月，包括活动一至活动五），我们称其为“课题一”。从2012年7月至2015年7月，我们又开展了“‘1·3·3·4课堂教学模式”（包括总课题、子课题一和子课题二），我们称其为“课题二”。下一个阶段，我们要发挥“课题一”和“课题二”的总体功能，即“1+1>2”，找准两个课题的结合点，为新的课题的建设奠定雄厚基础。“课题一”活动一“训练体系能力素质训练”与“课题二”子课题之一“初中习题优质化系列训练课题研究”的结合点，形成选择试题、评价试题、编制试题、命制试题、讲解试题一条龙的研究方向;“课题一”活动之二“知识体系能力素质训练”、活动之四“教学有效性素质能力训练”与“课题二”之子课题之二“精心设计对话题目 扎实深化对话环节”的结合点，形成关于教师学得深与讲得精，教师学得广与讲得透，教师学得实与讲得深的辩证统一的研究方向。设计未来的新课题走向。形成具有新颖性、持续性、操控性、示范性、实效性的新课题。为大面积提高教学质量找到定位和出口，形成提高提高教学质量的强大支柱和推力，成为提高教学质量的基石和桥梁，成为提高教学质量的源泉和风帆。endprint