医学院校基于翻转课堂的大学英语混合教学模式探究

王颖

摘 要：本研究以混合教学理论为指导，结合网络化教学实践，将翻转课堂教学模式与传统教学模式进行系统研究，重组课堂教学形式，实现优势互补，设计出符合医学院校实际的、基于翻转课堂的大学英语混合教学模式，并将其应用到实践教学中。

关键词：翻转课堂；大学英语；混合教学；医学院校

一、引言

翻转课堂（flipped classroom）是一种新型的教学模式，它通过“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式将课内与课外的学习活动进行翻转，实现了对传统单一课堂教学模式的革新。随着网络技术的发展与学课专业的进一步融合，翻转课堂逐渐成为各学校推进教学改革的典型范例。作为医学院校，构建符合自身特点的、基于翻转课堂的大学英语混合教学模式，有利于提升课堂教学效果，推动大学英语教学改革的进程。

二、理论基础

在翻转课堂的理论研究和教学实践方面，美国学者起步较早。主要阐述了翻转课堂的原理、本质和实现手段等理论问题，已有的研究成果主要涉及以下几方面：（一）教师角色转变方面：转变教师角色，建立以“学生为中心”的新型师生关系，教师应该由讲台上的权威转变为学生身边的指导者，从而使教学过程更加符合人类的认知规律（J.Wesley Baker，2000；Marco Renchetti，2010；Jon Bergmann，2012）。（二）翻转课堂模式设计方面：有关专家将翻转课堂操作程序分为课前、课中和课后三个阶段，其中课中阶段分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结反馈等三个环节（Robert Talbert，2011；Brian Gonzalez，2011；Gerstein，2011；Saltman，2011）。（三）教学实践方面：在教學实践中涌现出一些独具特色的典型模式，如可汗学院模式、林地公园高中模式、河畔联合学区模式、哈佛大学模式和斯坦福大学模式等（Lage & Platt，2000；Strayer，2012；Jon Bergmann & Aaron Sam，2011；Salman Khan，2011）。国外翻转课堂的理论研究和教学实践已趋于成熟，形成了独具特色的教学模式，并在理论研究和教学实践中积累了丰富的经验，但仍缺乏系统性，且不完全适合我国的教育国情。

国内对于翻转课堂的研究起步较晚，已有的研究成果主要涉及以下几方面：（一）案例引进研究方面：国内学者对国外典型成功案例的引进和介绍，主要是通过案例分析和讲解，对翻转课堂的目标、特征、关键因素、教学模式和教学设计等进行了相关介绍或评述（张跃国等，2012；桑新民等，2012；曾贞，2012；张金磊等，2012；黎加厚，2012）。（二）混合教学模式研究方面，何克抗（2004）认为混合式教学模式能够将传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，获得最佳的学习效果；李克东（2004）从教学形式、技术、手段、目标以及教学评价上阐述了混合式教学模式的内涵。其他学者也从混合教学模式角度对翻转课堂的理论进行了解读（张跃国2012；何克抗2014；焦建利2014；何世忠2014）。（三）师生角色转变方面：从教师专业成长和学生个性化学习等角度对翻转课堂的应用进行研究，这是当前研究的重点之一，但整体研究仍缺少理论创新与提升。

综上所述，目前国内外有关此领域的研究理论虽充实，但仍存在以下不足：国外有关此领域的研究不符合我国教育现状，且缺乏系统性。国内相关研究局限于对国外理论的介绍或述评，且缺乏高校大学英语教学的典型案例，关于医学院校大学英语混合教学模式的研究尚属空白。因此，结合医学院校的特点，构建基于翻转课堂的大学英语混合教学模式及其应用势在必行。

三、研究内容

在实施过程中，既要贯彻大学英语教学改革的整体精神，又须结合医学院校学生的特点，将翻转课堂与传统课堂教学相结合，合理分配二者所占比重，逐步形成符合医学院校实际的，基于翻转课堂的大学英语混合教学模式。具体方案包括以下几方面：

（一）在本校网络教学平台基础上充分利用网络即时通讯工具，建设支持移动终端学习的在线学习社区和共享资源平台。1、拓展、完善本校网络教学平台，增强网络平台的信息存储和信息处理能力，以满足大规模学生同时在线学习交流的需求。2、充分利用QQ和微信等网络即时通讯工具、360云盘和Wiki共建网站等共享资源平台，构建在线学习社区，以便学生进行实时交流、讨论和信息分享。

（二）设计适合医学院校的大学英语翻转课堂教学模型。针对医学生课程安排紧凑，课业负担较重的现实情况，探索翻转课堂和传统课堂相结合的最佳比重，设计能够促进知识内化的课堂情境和活动任务，打造具有推广价值的典型教学案例，逐步形成兼具两者优势的大学英语混合教学模式。具体设计如下：1、教学准备阶段：在这一阶段，教师主要进行翻转课堂与传统课堂相结合的教学设计。通过对教学目标、教学对象和教学内容的分析，设计翻转课堂与传统课堂相结合的教学活动、安排教学进度、合理分配两者比重，优化课堂教学效果；同时，对参与教学改革的师生进行信息技术培训。2、记忆理解阶段：在这一阶段，学生是学习的主体，需在教师的指导下学习视频课件及网络课程，使用语料库检索，并完成自主测试等活动，为翻转课堂的进一步实施做好充分准备。3、应用分析阶段：在这一阶段，教师充分了解学生前一阶段学习进度和困难，制定相应的学习任务和活动，学生通过作业练习、小组协作、信息反馈等自主学习活动，对前一阶段所学知识进行分析总结，完成知识的内化。4、综合评价阶段：在这一阶段，学生会呈现个人对所学知识的理解程度，教师和其他学生根据其表现对其进行综合评价，在分析和总结的过程中，逐步实现学生知识的内化。

（三）自制微课与整合网络资源相结合，建设大学英语课程视频资源库。1、设计适合学生自主学习的学习任务，将授课内容制作成10分钟以内的视频，上传到网络教学平台供学生下载使用。2、收集国内外精品课程网的优质视频，用影音制作软件重组并添加讲解，作为拓展内容供学生选择观看。

四、教学效果

（一）教师方面

医学院校基于翻转课堂的大学英语混合教学模式，有助于教师摆脱传统单一的课堂教学模式，实现教师角色的转变。利用现代教育技术，根据学生的特点，为其量身打造个性化学习课程，最大限度地发挥教师的工作效率，完成教学方式的多样化，有效地提高课堂教学效果。

（二）学生方面

医学院校基于翻转课堂的大学英语混合教学模式，有助于活跃课堂气氛，有效实现学生的自主学习、培养学生的创新思维、体现学生的个性差异，为学生提供丰富、实用、具体的学习资源，拓宽学生的学习空间和视野，使学生的自主学习达到自主性和针对性的统一，积极培养新的兴趣增长点，从根本上提高整体学生的英语综合运用能力。

五、结语

由此可见，基于翻转课堂的大学英语混合教学模式是大学英语教学改革的趋势，将翻转课堂教学模式与传统教学模式有机结合，使二者优势互补，并结合医学院校的实际，积极开展基于翻转课堂的大学英语混合教学模式的实践教学活动，不仅能够促进师生角色转换，而且有利于开展自主学习和个性化学习，从而提高学生的综合素质，培养适应时代需求的具有高水平语言应用能力的医学复合型人才。（作者单位：滨州医学院）

参考文献：

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[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].兰州：电化教育研究2003，（3）（4）：1-6

[3] 焦建利.微课及其应用与影响[J].北京：中小学信息技术教育，2003，（4）：13-14