产教深度融合时期高职公共基础课程教学的改革策略

摘要：在高等职业教育的产教深度融合时期，公共基础课程的教学既要体现教育功能，又要发挥职业优势。教学中，要融入工学结合的教学理念，紧跟高职教育的发展形势，和专业挂钩，争取做到与专业无缝对接，这样才能更好的为专业服务。

关键词：高职  产教  深度融合  公共基础课

近年来，高等职业教育都发生了翻天覆地的变化。其中，“校企合作、工学结合”办学模式的大力推广对高职院校教育的转型升级具有重要意义，这种模式促进很多高职院校与企业之间形成了深度融合的长效合作机制，从较大范围内提高了高职院校学生的培养质量。而社会环境和教学思路的变化也带动了高职院校的课程（包含公共基础课）结构也随之发生了调整，这些调整在更好地对接当前的社会需求和教育格局的同时，也与公共基础课程改革发生了抵牾，从而影响了高职教育人才培养的质量。

高等职业教育的教育性和职业性使得高职教育具有同其他教育不一样的特点，前者决定了职业性的知识本位取向，后者决定了教育性的实践价值诉求，两者是高等职业教育不可偏废的“两翼”。高等职业院校过度职业化倾向对知识教育造成一定的负面影响，这并不符合高职人才的培养目标。当前，加快发展现代职业教育，深入推进产教融合，提高行业指导能力，已成为普遍共识。那么，在产教深度融合时期，高职院校的公共基础课程怎样才能跟得上高职教育的步伐，是值得我们深思的重要课题。

1 高职院校产教深度融合时期公共基础课程的意义

产教深度融合是现代职业教育发展的重要方向。党的十八大提出，要“加快发展现代职业教育”，十八届三中全会亦强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”产教结合是社会发展的现实需要，也是高职教育的前进方向。“产教深度融合”既强调了当前高职教育要通过职业性课程增强学生的实践技能，也强调了要通过公共课程教学提高高职学生的知识素养。在教学过程中，既要二者具备，还要让二者之间建立必要的关联，从而帮助学生构筑知识地图，让他们更好地驾驭知识。爱因斯坦曾说过“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”从这句话我们可以看出知识与技能兼重的重要性。当前我国高等职业教育中的公共基础课程主要由形势与政策、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、法律、语文、外语、体育、数学和计算机等课程组成。这些课程在教书育人、培养学生可持续发展能力、提高学生的综合素质等许多方面，发挥着很重要的作用，是加强公共基础课的学习还是素质教育、职业道德教育的需要。只有在高等职业教育中充分重视公共基础课、人文课的教育，高等职业教育才能适应社会发展的要求，才能具有广阔的发展前景，才能让我们的学生既是“一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人”，也是“一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家”。

2 高职院校的公共基础课程教学现状和问题

①思想层面：多数高职院校管理者和教师，都缺乏对高职教育改革的理论及改革方向的充分了解，他们多局限于以往的经验层面，停留在“学科主义”的认识范畴，对公共基础课程的定位与作用、课程设置、教学内容与方法、教学评价等问题的改革不能与时俱进，使得公共基础课程与专业脱节。还有少数教师没有深入理解国家高职教育的人才培养方法，忽视公共基础课的教学，从而出现了专业课、实践教学课挤占公共基础课，这种情形也造成学生不重视公共基础课的现象，很多学生都认为只要专业过硬，公共基础课学不学好都无所谓，其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏，影响学生的全面发展。其结果就使得高职院校培养出的学生扮演的只是“螺丝工”的角色，不能很好地满足社会需要。②行动层面：在上述思想的影响下，基础公共课教师在进行实际教学活动时，针对不同专业、不同水平的学生，仍然采用同一的教学内容和模式，导致公共基础课的教学与专业不相干，学生觉得学的没意义，学习起来也没积极性，专业课的教师觉得公共基础课的教学内容学生不会用，而用人单位觉得学生综合素质太薄弱，以及学生“吃不饱”，而有学生“吃不消”的尴尬局面。

3 高职院校的公共基础课程改革建议

3.1 在公共基础课程教学中强化职教特色

长期以来，高职院校的公共基础课程的教学目标是为专业服务，为学生后续专业学习打下基础，所以无论是教学管理层面，还是教师自身，都不应忽视公共基础课程的教学。教师应当积极致力于公共基础课程的改革，使之跟上高职教育改革的步伐。在产教深度融合时期，教师应做到认真学习高职教育关于人才培养目标和人才培养基本特点的基本理论，充分认识公共基础课对高职学生培养的意义和专业教师及专业知识对学生的影响，做到服从专业需要，这并不是意味着要降低公共基础课程的教学标准，而是应当在公共基础课程教学中加入职教特色，使学生能够在“通识”与“专识”之间架起桥梁，从而让公共基础课程所教授的知识在学生职业素养培养中发挥积极作用。

3.2 把与专业相关的背景、案例引入课堂教学

专业是人才培养的载体，是高职院校与社会需求的结合点，是体现学校办学内涵、办学特色、人才培养工作水平的标志，那么，在产教深度融合时期，更加要求公共基础课教师注重研究学生所学专业，对自己所教的专业特点和相应的专业课程进行剖析和研究，积极了解该专业学生未来从事岗位工作应具备的职业能力和素质，并充分认识到自己所授课程对支撑该专业学生的素质和能力培养的重要作用，探求教学内容与该专业学生素质和能力培养的最佳切入点和结合点，使公共基础课尽量与专业无缝对接。

3.3 改革教学方法与评价手段

在教学方法环节，教师可考虑将现代教育技术运用于公用基础课程的教学实践，应用信息技术构建信息化环境，教会学生获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。同时，教师要因材施教、积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，理论性较强的教学内容要在讲清概念的基础上，强化应用。教师还应根据高职生源的差异和专业不同积极采取分层、分类的教学模式，避免“一刀切”。

在教学评价环节，教师应当结合专业、企业要求，实施多元化评价，突出职教特色。同时还可考虑改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等考试形式着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。

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基金项目：

2013年河北省高等学校科学技术研究青年基金项目《多级模糊综合评判在高职数学教学评价中的应用研究》（编号：QN20131167），

主持人：魏俊领。

作者简介：

魏俊领（1981-），女，河北石家庄人，河北交通职业技术学院，讲师，研究方向：教学评价。