分层导学，提高质量

张岚

摘 要：优化政治课堂，让每一位学生都能获得学习和成长的机会，这是当前我国高中政治教师探究的重点问题。借助分层导学不但可以轻松实现上述目标，同时还能全面调动起学生的学习积极性，让学生在良好的学习氛围中切实把握知识。本文从目标分层、方法分层、练习分层三方面对分层导学对高中政治教学的促进予以阐述。

关键词：高中政治 分层导学 促进 方法

传统高中政治课堂以教师为主体，教师怎样去教，学生就怎样去学。而教师在制订教学方案的时候往往根据的是自己的想法和经验，很少会考虑到学生的实际能力。长此以往，这种“圈养式”的教学手法不但会打消学生的积极性，甚至还会制约他们综合能力的发展，让他们失去学习兴趣。尤其是个别教师在制订方案时格外关照优等生，忽略中等生和“学困生”，以至于班级两极分化严重。基于上述情况，及时变革教学理念，革新教学手法，科学地渗透分层导学机制，让每一位高中生都能在政治课堂中得到成长和提高，无疑是当前政治教师面临的重点课题。

一、目标分层，促进课堂教学的兼顾性

传统高中政治课堂教学中，学生的被动性、机械性体现得很明显，学生在整个教学过程中既得不到“自主能动”的锻炼，也得不到全方位的提高。经常会有学生抱怨不知道该如何学习政治，也有很多教师提起在课堂中讲解某个问题或知识点的时候，多数学生都听懂了，但还是有部分学生不能理解，偏偏这类学生又不愿主动去发问，长此以往，他们的综合能力便越来越弱，从而让课堂中的两极分化现象越来越严重。引入分层导学机制，设置多级化、多元化的学习目标，确保个性化学习目标符合每一位学生的个体需求，这样不但可以轻松解决上述问题，同时还能促进政治课堂的兼顾性，让每一位学生都能获得充分的提高和锻炼。

例如，在讲授人教版高中政治《文化与生活》中的“文化对人的影响”时，教师可以设置达标、中级、高级三个层次的学习目标。其中，“达标”的要求是掌握本单元的基础知识，全面理清相关概念并熟悉教材；“中级”的要求是能借助基础知识解答相关习题，并能在解题的同时延伸思考，总结自己的学习心得和感受；“高级”的要求是延伸探索，在了解教材知识的同时回归社会热点，将知识活学活用。由此一来，学生便可以根据自身的情况合理选择目标，从而彰显出分层导学的兼顾性。

二、方法分层，促进课堂教学的有效性

不论是分层导学，还是其他的教学手法，最主要的出发点就是培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。在渗透分层导学机制的同时，教师还要注重对学生自行规划学习方法的能力的培养，这样不但可以促进课堂的实效性，同时还能让课堂教学变得事半功倍，并间接促进学生的实践能力和动手能力的提高，从而让他们在政治课堂中获得全方位的成长。考虑到不同学生在性格、喜好和能力方面的差异，在指导他们创建符合自身条件的学习方法的同时，教师还要谨遵以下几点。

例如，在讲授人教版高中政治“公民的政治生活”时，针对学习散漫的学生，可以指导他们规划“游戏式”学习方法，譬如从热点时事入手，从中探寻教材中的知识点，借此了解基础知识，并在规划方法的同时渗透竞争机制，以此增强他们的积极性；针对学习积极性高、但是自学方法存在缺陷的学生，可以指导他们开展小组合作交流活动，鼓励层次相同的学生互相合作，一同制订方案，这样可以有效提高他们的合作意识；针对思维能力差的学生，教师可以指导他们构建精简实效的学习方案，比如在了解教材基础知识和概念的同时从经典例题入手，在实践中提升对知识的进一步了解。

三、练习分层，促进课堂教学的科学性

课堂练习是帮助学生把握所学知识的重要环节。其中，根据分层导学理念的要求和指导意向，在实施课堂练习时，教师要针对不同学情的学生制定出难度差异鲜明的问题，以此让课堂教学具有科学性、人本性的特征，有效提高课堂教学的质量。

例如，在讲到“市场经济与产权制度”这一知识点时，可以这样布置课堂练习题：①什么是不完全产权？②产权交易的方式是什么？③产权制度的重要性和功能是什么？④个人私有产权制度、合作制企业制度、法人产权制度和自然人企业制度存在着哪些区别？上述四道简答题紧扣单元知识，难度循序递进，可以满足各个能力层次学生的要求。但需要注意的是：有些教师以为能力偏弱的学生可以不用回答难度较大的问题，其实不然，因为“错误的回答”也是一种宝贵的学习资源，学生只有在错误中不断摸索，才能真正地把握真理，将知识变成自己的一部分。

此外，在由教师为学生布置练习题的同时，还可以鼓励学生根据某段新闻报道自行设计习题，让问题具有层次性、开放性的特点。考虑到高中生的综合能力，可以引导他们采用合作探究的方式共同设计习题，然后“各取所需”，解答符合自身能力水平的问题，并合作思考难度偏大的问题。

四、结语

如何上好高中政治课不仅是当前政治教师要时刻钻研的重要课题，更是一门艺术。在渗透分层导学机制的过程中，政治教师首先要明确学生在课堂中的主体地位，并了解每一位学生的具体学情，酌情引导学生制订出符合自身条件的学习方案，从而让分层导学充分地服务于每位学生，让每一位学生都能获得全面的成长。但需要注意的是在实施分层导学，规划“学困生”的学习目标和学习内容时，方法和具体内容不可一成不变，因为分层导学的目的在于促学，所以政治教师要懂得灵活运用，以免让“学困生”产生错误认知，长期处在低难度的学习环境中，综合能力和学习成绩都得不到提高。

参考文献

[1]徐国香.浅谈高中政治分层教学的实施及优越性[J].成功教育，2011（12）.

[2]余定美.分层导学教学模式的心得体会[J].新课程学习，2014（3）.

[3]王锡连.“分层导学”的实践与研究[J].福建基础教育研究，2013（2）.