让中年级识字写字教学理趣交融

吴秀芳

讲坛

“理”即字理，指的是汉字的理据性;“趣”是说教学方法要灵活多样，符合学生年龄特征，能激发学生浓厚的学习兴趣。中年级识字写字教学中，教师要遵循汉字特点，理趣交融，让识字写字教学更有味儿。

一、 识字写字教学要有图画味儿

汉字起源于图画，象形、指事、会意，都和图画有着密切的关系。教学时，教师要充分利用丰富的汉字知识，将字形象地画出来，或是借助媒体将汉字的意象形象化，学生不仅兴趣盎然，而且理解准确，印象深刻。苏教版三下《荷花》一课中，有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教学中，我紧扣“冒”字展开，在黑板上画了一幅简笔画 。

师：这就是古人写的“冒”字，能看懂它的意思吗？

生：上面像是一顶帽子，下面是人的眼睛。

师：眼睛代表人的头部，“”原来的意思是——

生：头上戴的帽子。

师： 外边的框不能与两横连起来，要不，头就戴不进去了。“” 演变成今天的“冒”字，你能发现它的字形与古体字的联系吗？

生：“冒”的上面与画一样，第三笔、第四笔的横不与两边竖相连，不是“曰”。（师生写“冒”字）

师：汉字的字形在变，它的意思也在变。后来人们给“冒”字加上巾字旁——“帽”字表示头上戴的帽子。“冒”字的意思发生了变化，你们知道它有哪些意思？

生：冒犯、冒充、冒火。

师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这里的“冒”字是什么意思？透过这个“冒”字，你看到了怎样的画面？

生：我感觉到白荷花迫不及待地往上长。

生：我仿佛看到白荷花争先恐后地往上长，好像在比谁长得快呢。

师：一个“冒”字，让我们看到荷花迫不及待、争先恐后地向上长，它们是那么生机勃勃，生意盎然。

在这里，教师先画出字的原始图形，引导学生分析图形与字义的联系，了解字的本来意思。接着，通过图形与字形的比较，识记字形，正确书写。然后，探究字义的发展演变，在想象画面中感受文字的内涵，体会这个蓄积着荷花全部生命力的“冒”字。学生的悟性和灵性，随着对“冒”字的解读，一起冒了出来，这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，更是师生智慧的闪亮展现。

二、 识字写字教学要有故事味儿

因为儿童都有“故事情结”。寓识字写字教学于故事之中，不仅能最大限度地吸引学生，还能为抽象的词语提供直观形象的载体。在苏教版三上《掌声》一课中，笔者教学“犹豫”一词，讲了一个鲜为人知的故事：

师：看一看“犹”这个字，猜一猜它的意思。

生：右边的“尤”是它的读音，左边反犬旁表示它的意思，难道“犹”也像猴子、猩猩一样，是一种动物吗？

师：你猜对了。古时候，“犹”属猿猴类，是一种灵活的小猴子，它生性多疑，一旦发现“敌情”，就迅速爬上树梢躲起来，待一切平复，它再跳下树来，东张西望一番，突然它再生怀疑，又爬回树上，就这样反反复复。

师：再看看“豫”字，猜猜它的意思。

生：“豫”可能是大象。

师：“豫”字属古象类，据说，它虽身大，但力不强，遇事总是拿不定主意。“犹”生性多疑，“豫”没有主见。人们把两种动物名字合在一起，组成“犹豫”这个词语，这个词语的意思，你明白了吗？

生：就是像“犹”“豫”那样，拿不定主意，不知道怎么办才好。

师：“犹豫”的意思很多人都知道，但这两个字所蕴含的故事却鲜为人知，汉字中有许多这样的例子，同学们遇到字词不妨去探寻一番，就会得知其中的奥秘。（板书：这两个字都是左窄右宽。犹，反犬旁加一个尤其的“尤”;豫，予字旁右边是一头“象”）

先让学生根据字形猜一猜字的意思，有意识地将形声字声旁表音、形旁表义的构字方法，融入到识字写字教学中，再通过故事理解词语、识记字形，学

生听得津津有味，还不时发出惊叹。这种惊叹并不是在文字之外另起炉灶，而是汉字本身的内在品质的自然升华，是由汉字的文化内涵决定的。

三 、识字写字教学要有生活味儿

要真正认识、理解并正确运用汉字（词语），必须紧密联系生活。中年级学生有一定的生活经验和表达能力，识字写字教学要在把握汉字音、形、义的基础上，运用于生活中，将生活和词语与之相匹配，唤醒学生对词语的美妙感觉。教学苏教版四下《沙漠中的绿洲》一课，为了让学生体会沙漠环境的恶劣，我这样进行教学：

师：（板书）“恶劣”一词，齐读两遍。“劣”字上面是个“少”，下面是个“力”，这两个字的意思知道吗？

生：“少”就是不多，很少、缺少。

生：“力”就是力气、力量。

师：这两个字合在一起就是——

生：表示缺乏力量，弱小。

师：“恶劣”就是不好的、差的。文中的哪些词句能看出阿联酋自然环境不好？

生：“白花花的盐碱”写出土地荒凉的样子，可以看出环境恶劣。

生：“罩着一层硬硬的壳”，这样的土地根本就不能种树栽花。

生：“不毛之地”是不长草木的地方，说明土质很差。

师：“白花花的盐碱”“罩着一层硬硬的壳”“不毛之地”写出了阿联酋恶劣的自然环境。

师：如果一个同学践踏花草，损害树木，我们要指出他这种行为是——恶劣的行为，必须制止。暴雨如注，电闪雷鸣，也是——恶劣的天气。

师：“劣”这个生字怎样才能写美观呢？

生：上面的“少”要写得扁一些，撇画要写得舒展。

生：昨天我预习时，把“劣”字写歪了，后来问爸爸，他教我下面“力”的横折钩的交点、横折钩的钩要与“少”的一竖对齐，这样就写端正了。

师：你的爸爸对书法很有研究，我们都要像他这样仔细观察。（教师范写，边写边把学生的发言编成儿歌：竖短撇直显精神，三位一线重心稳。生描红、临写，写后评价）

教学中，教师从形入手，将“劣”字分为“少”和“力”两个部件，让学生说说两个部件的意思，再将两个部件连缀起来，理解“劣”字的意思，利用会意字的构字特点，让学生初步体会词语的情感价值。再引导学生抓住关键词句，体会沙漠的荒凉与贫瘠，加深对“恶劣”一词的理解。然后，创设不同的生活情境，让学生学会运用。至此，“恶劣”一词，已成为学生可感的义项，这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具，供他们驱遣、运用。

四、 识字写字教学要有书法味儿

教学中渗透一些字理、字源的教学，呈现汉字书体演变的历史，可以使教学更加丰厚，使祖国文字的文化内涵融入学生的心田。在教学四下《古诗两首》时，课前检查预习中，我发现几个学生把“萍”字写成左右结构，于是我以“萍”字为例，引导学生追本溯源，探究“萍”字的来龙去脉：

师：，是“萍”的古体字，古人造字是根据生活来的，想象浮萍的样子，你能猜出古人是怎么造这个字的吗？

生：下面左边表示水，上面就像是两片叶子浮在水上。

师：会观察，会想象，那下面右边表示什么呢？

生：我想就是浮萍的茎和根。

师：联系起来，就是说“萍”是一种水生植物，两片叶子浮在水上，水中长着茎和根。（出示“萍”字的书法作品，简单介绍：随着汉字不断发展，书写也在不断发展，汉字逐渐变成横平竖直的方块字，这分别是“萍”字的隶书、楷书、行书）

师：现在我们写的都是楷书，仔细看看唐代大书法家颜真卿写的“萍”字，你觉得写好这个字有什么诀窍？

生：上面草字头扁扁的，下面左边“氵”写得窄一些，右边“平”写得宽一些。

生：下面的部分比草字头宽一些，字才显得饱满有精神。

生：“平”的一竖是悬针竖，笔直有力，稍微长一些。

（教师范写，学生描红、临写）

教学中，“萍”字字源的呈现，隶书、楷书、行书书法元素的引入，呈现了汉字演变历史的足迹，渗透了丰富的汉字文化内涵，学生视觉与想象完美融合，不但能把字写正确、写美观，更重要的是享受了文字审美的乐趣，陶冶了高尚的情操，提高了文化品位。

（作者单位：高邮市实验小学）