研究型大学留学研究生教学方式浅析

戴绍仕，孙丽萍，李云波

摘 要：新颖的教学方式不仅直接影响着留学研究生的培养质量及其从事科研的知识基础，且影响留学研究生的学习兴趣、学术视野以及内在的科研潜质。文章从“问题探究式”教学的内涵出发，针对研究型大学理工科留学研究生的特点，梳理了“问题探究式”教学的目标，提出了研究型大学留学研究生“问题探究式”教学的实施策略及应注意的问题。

关键词：研究型大学;留学研究生;“问题探究式”教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0007-03

近些年，我国高等院校的建设和发展及研究型大学学术水平和科研水平不断提高，吸引了越来越多的留学生通过国家教育合作协议或校际国际合作的渠道来华学习和深造，促使留学研究生的人数和层次呈现大幅增长趋势。图1反映了近些年来华学历型留学研究生规模的增长态势[1]。

图1  来华学历型留学研究生统计图

从图中显然可见，来华留学研究生的人数逐年显著增长，如2013年来华的学历型留学生人数比2008年增加了近1.85倍。这些留学生绝大多数是经考核被录取来华攻读学位的优秀学生，尤其是理工科留学生，他们来华之前多为企业骨干、高校教师，具有很好的素质和培养潜力。他们大多数都进入我国“985”、“211”类研究型大学进行学习和深造。对于他们的教育和创新能力的培养不仅会促进我国研究型大学的成长，而且还代表着我国科技发展水平，同时还能提升我国大学的国际知名度，因此我国研究型大学要肩负起创新型外国留学生人才培养的己任。当前，培养高质量的创新人才和致力于科学研究与创新是研究型大学的使命和理念[2]，无疑教学方式是直接影响留学生培养质量和科研基础的关键因素。面对硕、博留学生“高层次”与“多元文化”的最大特点，即高层次体现在留学研究生的知识积累和学习能力都较高，对新知识的消化和吸收都较快，同时又来自世界各国的各个专业。对于这类群体的教育与培养，我国传统灌输式的传授型教学方式明显缺乏灵活性和适用性，不适应留学研究生的培养，更难于实现他们的自我跨越性发展[3]，因此本文针对研究型大学留学生的培养目标，采用“问题探究式”教学方式进行多年的教学、实践和浅析，为研究型大学高层次留学生的培养提供借鉴。

一、“问题探究式”教学的内涵

“问题探究式”教学是指以学生为主体、教师为“导演”，针对某个（类）问题，教师在高度概括概念和原理后让学生自己通过查阅文献、实验观察（数值试验或物理试验）、分析和讨论的途径去独立探究方法与现象，自行发现并掌握问题的本质和规律，进而形成自己概念的一种新的教学方法。这种方法继承了Seminar教学方式的优点[4]，即定期地进行研讨和交流，在此基础上“问题探究式”教学方式又充分利用学生们的课后时间布置逐步深入的探知问题，让他们结合理论方法亲自动手实践，以调动其主观能动性和自我探索的能力。

二、“问题探究式”教学的目标

（一）围绕科学问题，促进“多元化”知识的吸收

来华留学研究生的主要特点是专业不平衡，专业衔接性不是很好，专业层次参差不齐，多元文化特征显著。在此情况下，他们还要在有限的时间内接受专业知识学习和技术训练，其中不乏会涉及多门交叉学科的理论知识。为此教师要围绕某个问题最大限度地进行多角度、多层次的高度概括讲解，推荐经典参考书籍和文献让学生充分利用课后时间进行阅读和吸收，积极地补充“正能量”，促进专业知识的吸收。由于带着某类问题去学习，有很明确的研究目标和理论应用的针对性，这会引起学生探知的兴趣，在阅读文献中更快地掌握凝练的科学知识和交叉学科的知识，这样会促进留学生们“多元化”知识的汲取和逻辑思维的发展，在这种长期地、自觉地、主动地探索过程中他们自主学习能力一定会有很大提高。

（二）培养高层次思维能力，服务于自主科研

留学研究生来华学习和深造后势必回国奉献自己的才华于本国的建设中。他们是自己国家科研队伍的坚实后备军，通过学习和锻炼应当具备较强的科研能力。科研能力的核心是高层次思维能力，这种能力是指围绕着特定的科学目标，有意识、有顺序、发散、持续的判断、批判、反思和认知的复杂思维过程。这种思维能力不是通过课上学习就能够建立或挖掘出来的，而是通过对某些问题艰苦的研究和探索，经历多次失败和尝试后而建立的。“问题探究式”教学方式正好为这种能力的培养建立了良好的平台。它以问题为主线，学生为主体，教师为主导的探索式的教学理念进行授课，深入地培养和挖掘留学生的高层次思维能力，进而为未来自主的科研服务。

（三）实现教学与科研互补

美国著名社会科学家伯顿·克拉克教授指出，研究活动能够成为有价值的学习手段，学生参与研究是高等教育大众化条件下通过系统的教育制度大规模地培养学生的有效途径。也就是说教学与科研的有机结合，既利于提高学术水平，更利于提高人才培养质量。教师从事科研活动所造成的学术气氛对学生来说，是一种无形的教育力量或“隐形课程”，它可以逐渐渗透前沿的学术思想，极大地开拓留学生们学术认知高度和广度，尤其采用“问题探究式”的教学方式，站在问题的角度让学生来探索、理解和吸收知识，站在教与学的角度，促进知识与实践的应用。在此过程中，以教师团队合作的教学理念来教学，可促进中青年教师的优势互补与合作，提高教学凝聚力，更加完美地实现教学与科研互补，促进教学体系良性循环。

三、“问题探究式”教学的实施策略

问题探究式的教学方式摒弃了传统的“传授—接受”型的教学方法，采用“真理高于一切”的教学理念，充分采用开放式、自主探索式、师生共同讨论分析式的教学方式来调动了留学生的主观能动性。图2给出了“问题探究式”教学方式的实施过程示意图。

图2“问题探究式”教学示意图

（注明：空心字代表学生的活动，斜体字代表师生共同的活动，黑体字代表教师的活动。）

由图2可见，教学是一动态式的循环上升过程，“问题探究式”教学方式以科学问题为核心，以讲授整体理论知识为基础，以逐步深入的方式巧妙地安排课上和课下内容，通过学生自主收集、处理和吸收信息的探索方式引导他们向问题的真解进发，采用师生共同讨论的方式观察学生的动态反馈和理解进展;通过实践探索的方式让留学生们学有所思，通过师生共同判断和讨论的方式来指导和延伸问题让学生有所得。在这种教学方式的实施过程中主要有以下四个关键步骤。

（一）合理地设计问题，精练地讲原理

研究型大学的培养指针是创造能力和创新能力的培养。针对这一目标，采用“问题探究式”教学方式的第一步是依据课程的核心知识和前沿研究进展构建逐步深入的科学问题，每次授课中都围绕着科学问题以高度精练的语言讲授原理和知识点，并适时地进行引导、梳理和归纳，着力讲解知识点的模糊处和难处，帮助学生深刻理解和建立正确的整体概念，形成系统的知识体系;同时不失时机地为学生营造“趣学、快乐”的思维环境，让留学生们的思维进入积极的思考状态。

（二）强化课后实践与探索

课上时间总是宝贵而短暂的，因此留学生们各个方面能力的提高更在于课后的自我实践与探索。为更好地拓展留学生们的专业知识和开阔学术视野，“问题探究式”教学方式的第二阶段须充分利用好留学生的课后时间，给予他们更多的探知和思维空间。教师要根据课上提出的科学问题、课程知识点来布置有新意的课后实践内容，让学生们以小组的形式去查阅资料、寻找解决问题的方法，了解最新进展和动态，吸收他人的最新学术思想与技术，把发现的问题、研究方法上的亮点和难点进行整理并撰写调研报告。在此过程中，逐步锻炼学生的查阅能力、归纳能力和观察能力，培养学生间的交流与合作。

（三）注重师生共同讨论与辨析

当留学生掌握了一定的理论知识，对所探索的问题有一定的理解和发现时，共同讨论与辨析成为“问题探究式”教学的重要环节，也是师生共同解决问题的重要途径。此时，教师要适当地设置课上或课后讨论，在平等的讨论中让留学生们大胆地提出质疑，阐述自己的看法，形成学生的“求异思维”;教师要在讨论辨析中进行 “解疑”和“点播”，指明进一步的研究路线;获悉留学生们的思维方式和吸收能力，以便及时调整教学内容。此外，还要鼓励学生有目标、有根据地标新立异，并朝着目标进行新一轮的探索，促进创造性思维的发展，构建“教学相长”的学术课堂氛围。

（四）引导拓展研究与升华

科学研究的过程是由量变到质变的螺旋式上升过程。在留学生前期的探知和师生共同讨论与辨析中，研究方法和分析手段变得更加明朗和清晰，对问题的认知也更为深入。随着问题的层层深入，本质问题会逐渐浮出水面。此时，一定要抓住问题适时紧跟，督促留学生的拓展研究进展，以揭示问题本质。这个本质很有可能对教师也是一种新的发现或新的探索，因此，授课教师一定要与学生细心地分析和观察出现的新问题和新现象，以捕捉和揭示问题的本质。在深入的拓展研究中，学生的积极性被极大地调动后，教师要培养他们刻苦钻研的精神、战胜困难的意志和解决问题的创造能力，最终实现 “勤于思学，重于应用，贵于创造”的教学宗旨。

四、“问题探究式”教学应注意的问题

（一）重视教学的人文关怀

高校留学生在来华学习期间有显著的“文化动荡”时期[5]。刚入学的学生对异国风情和文化觉得是一片新鲜美好，怀着兴奋的心情迎接新的求学生活，但三四个月以后，随着逐渐的了解和学习的深入他们会发现实际的求学生活中会出现一些难题，如：交流的隔阂，生活习惯的迥异，心理的孤独和学习的压力，这些因素会使学生感到压抑、失落、孤独甚至产生排斥和气愤。这个阶段是他们的“文化动荡”期。尤其在科学研究阶段，专业知识的深度和前沿性时常会使留学生感到茫然，又由于与他人可交流的机会不多，师生之间的交流也难免缺少默契，因此留学生们常常感到“郁闷”。在这段时期，他们最需要人文关怀，即对他们所遇到的困难予以关注和解答，关心他们的学术兴趣和个性特征，关注他们的思想脉搏，关怀他们生活，排除他们的孤独感;帮助他们建立克服学术难题的信心，做到了知己知彼后让学生们尽快地融入到研究环境中。

（二）强化教学的效能

采用“问题探究式”教学方式中，教师要注重“效能作用”[6][弗莱蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作达到预期结果或预期影响的程度。因为效能作用能充分反映教学质量，最终指向教师的专业化发展和学生学业成就的提升。起“导演”作用的教师要立足于能效视野来观察学生的思维高度变化和自主学习的质量变化，进而调整讨论、辨析思路和补充教学内容，以保障学生培养质量的高效能性和研究方法的正确性，最大限度地避免低效能。与此同时，效能作用是双向的，也可以说是二维的，即一维是学生，另一维是教师。教师的教学素养、语言能力和学术视野是教学效能的重要前提，没有高质量的教师也就无所谓新型教学方式的高效能。为此，在采用问题探究式教学方式中对教师提出了新的挑战，也就是说教师在问题探究式教学中要把握好问题，要深入化、拓展化，形象化。避免机械化、程序化的低效或无效的教学。这样在双向效能的作用下才能实现教学相长，最终使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）运用“教师组”式教学

当代留学研究生的教学特点是专业性强，多元化知识广、涉猎的知识量大，因此可以适当地考虑以教师组合的方式进行问题探究式教学。由老、中、青构成的教师组，共同制定教学内容、实践探索内容和培养方案，发挥集体优势来激发学生的兴趣和创新性思维。 这样既可以充分发挥每位教师的学术专长，既克服师傅带徒弟的培养模式，又有于促进新方法及研究成果的吸取和扩大涉猎知识的领域，更益于完善留学生在专业领域中的知识储备和整体实践。此外，“教师组”式教学还会促进导师间、导师学生间的交流，形成精干的学术团体。

参考文献：

[1]中国高等教育学会外国留学教育管理分会[EB/OL].2013-12.http：//www.cafsa.org.cn/index.php？mid=6&

tid=604.

[2]刘念才，董育常.我国研究型大学建设的思考与建议[J].教育部科学技术委员会“专家建议”，2003，（12）.

[3]张盛伟，范军伟.中美研究型大学研究生培养模式之比较[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，（31）.

[4]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].教学研究，2002，（7）.

[5]孙辉.人文关怀与实践概念[N].光明日报，2002-12-26.[6]王洪席.走向效能保证：教师教学方式转变的效能问题

[J].现代教育管理，2013，（8）.

由图2可见，教学是一动态式的循环上升过程，“问题探究式”教学方式以科学问题为核心，以讲授整体理论知识为基础，以逐步深入的方式巧妙地安排课上和课下内容，通过学生自主收集、处理和吸收信息的探索方式引导他们向问题的真解进发，采用师生共同讨论的方式观察学生的动态反馈和理解进展;通过实践探索的方式让留学生们学有所思，通过师生共同判断和讨论的方式来指导和延伸问题让学生有所得。在这种教学方式的实施过程中主要有以下四个关键步骤。

（一）合理地设计问题，精练地讲原理

研究型大学的培养指针是创造能力和创新能力的培养。针对这一目标，采用“问题探究式”教学方式的第一步是依据课程的核心知识和前沿研究进展构建逐步深入的科学问题，每次授课中都围绕着科学问题以高度精练的语言讲授原理和知识点，并适时地进行引导、梳理和归纳，着力讲解知识点的模糊处和难处，帮助学生深刻理解和建立正确的整体概念，形成系统的知识体系;同时不失时机地为学生营造“趣学、快乐”的思维环境，让留学生们的思维进入积极的思考状态。

（二）强化课后实践与探索

课上时间总是宝贵而短暂的，因此留学生们各个方面能力的提高更在于课后的自我实践与探索。为更好地拓展留学生们的专业知识和开阔学术视野，“问题探究式”教学方式的第二阶段须充分利用好留学生的课后时间，给予他们更多的探知和思维空间。教师要根据课上提出的科学问题、课程知识点来布置有新意的课后实践内容，让学生们以小组的形式去查阅资料、寻找解决问题的方法，了解最新进展和动态，吸收他人的最新学术思想与技术，把发现的问题、研究方法上的亮点和难点进行整理并撰写调研报告。在此过程中，逐步锻炼学生的查阅能力、归纳能力和观察能力，培养学生间的交流与合作。

（三）注重师生共同讨论与辨析

当留学生掌握了一定的理论知识，对所探索的问题有一定的理解和发现时，共同讨论与辨析成为“问题探究式”教学的重要环节，也是师生共同解决问题的重要途径。此时，教师要适当地设置课上或课后讨论，在平等的讨论中让留学生们大胆地提出质疑，阐述自己的看法，形成学生的“求异思维”;教师要在讨论辨析中进行 “解疑”和“点播”，指明进一步的研究路线;获悉留学生们的思维方式和吸收能力，以便及时调整教学内容。此外，还要鼓励学生有目标、有根据地标新立异，并朝着目标进行新一轮的探索，促进创造性思维的发展，构建“教学相长”的学术课堂氛围。

（四）引导拓展研究与升华

科学研究的过程是由量变到质变的螺旋式上升过程。在留学生前期的探知和师生共同讨论与辨析中，研究方法和分析手段变得更加明朗和清晰，对问题的认知也更为深入。随着问题的层层深入，本质问题会逐渐浮出水面。此时，一定要抓住问题适时紧跟，督促留学生的拓展研究进展，以揭示问题本质。这个本质很有可能对教师也是一种新的发现或新的探索，因此，授课教师一定要与学生细心地分析和观察出现的新问题和新现象，以捕捉和揭示问题的本质。在深入的拓展研究中，学生的积极性被极大地调动后，教师要培养他们刻苦钻研的精神、战胜困难的意志和解决问题的创造能力，最终实现 “勤于思学，重于应用，贵于创造”的教学宗旨。

四、“问题探究式”教学应注意的问题

（一）重视教学的人文关怀

高校留学生在来华学习期间有显著的“文化动荡”时期[5]。刚入学的学生对异国风情和文化觉得是一片新鲜美好，怀着兴奋的心情迎接新的求学生活，但三四个月以后，随着逐渐的了解和学习的深入他们会发现实际的求学生活中会出现一些难题，如：交流的隔阂，生活习惯的迥异，心理的孤独和学习的压力，这些因素会使学生感到压抑、失落、孤独甚至产生排斥和气愤。这个阶段是他们的“文化动荡”期。尤其在科学研究阶段，专业知识的深度和前沿性时常会使留学生感到茫然，又由于与他人可交流的机会不多，师生之间的交流也难免缺少默契，因此留学生们常常感到“郁闷”。在这段时期，他们最需要人文关怀，即对他们所遇到的困难予以关注和解答，关心他们的学术兴趣和个性特征，关注他们的思想脉搏，关怀他们生活，排除他们的孤独感;帮助他们建立克服学术难题的信心，做到了知己知彼后让学生们尽快地融入到研究环境中。

（二）强化教学的效能

采用“问题探究式”教学方式中，教师要注重“效能作用”[6][弗莱蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作达到预期结果或预期影响的程度。因为效能作用能充分反映教学质量，最终指向教师的专业化发展和学生学业成就的提升。起“导演”作用的教师要立足于能效视野来观察学生的思维高度变化和自主学习的质量变化，进而调整讨论、辨析思路和补充教学内容，以保障学生培养质量的高效能性和研究方法的正确性，最大限度地避免低效能。与此同时，效能作用是双向的，也可以说是二维的，即一维是学生，另一维是教师。教师的教学素养、语言能力和学术视野是教学效能的重要前提，没有高质量的教师也就无所谓新型教学方式的高效能。为此，在采用问题探究式教学方式中对教师提出了新的挑战，也就是说教师在问题探究式教学中要把握好问题，要深入化、拓展化，形象化。避免机械化、程序化的低效或无效的教学。这样在双向效能的作用下才能实现教学相长，最终使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）运用“教师组”式教学

当代留学研究生的教学特点是专业性强，多元化知识广、涉猎的知识量大，因此可以适当地考虑以教师组合的方式进行问题探究式教学。由老、中、青构成的教师组，共同制定教学内容、实践探索内容和培养方案，发挥集体优势来激发学生的兴趣和创新性思维。 这样既可以充分发挥每位教师的学术专长，既克服师傅带徒弟的培养模式，又有于促进新方法及研究成果的吸取和扩大涉猎知识的领域，更益于完善留学生在专业领域中的知识储备和整体实践。此外，“教师组”式教学还会促进导师间、导师学生间的交流，形成精干的学术团体。

参考文献：

[1]中国高等教育学会外国留学教育管理分会[EB/OL].2013-12.http：//www.cafsa.org.cn/index.php？mid=6&

tid=604.

[2]刘念才，董育常.我国研究型大学建设的思考与建议[J].教育部科学技术委员会“专家建议”，2003，（12）.

[3]张盛伟，范军伟.中美研究型大学研究生培养模式之比较[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，（31）.

[4]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].教学研究，2002，（7）.

[5]孙辉.人文关怀与实践概念[N].光明日报，2002-12-26.[6]王洪席.走向效能保证：教师教学方式转变的效能问题

[J].现代教育管理，2013，（8）.

由图2可见，教学是一动态式的循环上升过程，“问题探究式”教学方式以科学问题为核心，以讲授整体理论知识为基础，以逐步深入的方式巧妙地安排课上和课下内容，通过学生自主收集、处理和吸收信息的探索方式引导他们向问题的真解进发，采用师生共同讨论的方式观察学生的动态反馈和理解进展;通过实践探索的方式让留学生们学有所思，通过师生共同判断和讨论的方式来指导和延伸问题让学生有所得。在这种教学方式的实施过程中主要有以下四个关键步骤。

（一）合理地设计问题，精练地讲原理

研究型大学的培养指针是创造能力和创新能力的培养。针对这一目标，采用“问题探究式”教学方式的第一步是依据课程的核心知识和前沿研究进展构建逐步深入的科学问题，每次授课中都围绕着科学问题以高度精练的语言讲授原理和知识点，并适时地进行引导、梳理和归纳，着力讲解知识点的模糊处和难处，帮助学生深刻理解和建立正确的整体概念，形成系统的知识体系;同时不失时机地为学生营造“趣学、快乐”的思维环境，让留学生们的思维进入积极的思考状态。

（二）强化课后实践与探索

课上时间总是宝贵而短暂的，因此留学生们各个方面能力的提高更在于课后的自我实践与探索。为更好地拓展留学生们的专业知识和开阔学术视野，“问题探究式”教学方式的第二阶段须充分利用好留学生的课后时间，给予他们更多的探知和思维空间。教师要根据课上提出的科学问题、课程知识点来布置有新意的课后实践内容，让学生们以小组的形式去查阅资料、寻找解决问题的方法，了解最新进展和动态，吸收他人的最新学术思想与技术，把发现的问题、研究方法上的亮点和难点进行整理并撰写调研报告。在此过程中，逐步锻炼学生的查阅能力、归纳能力和观察能力，培养学生间的交流与合作。

（三）注重师生共同讨论与辨析

当留学生掌握了一定的理论知识，对所探索的问题有一定的理解和发现时，共同讨论与辨析成为“问题探究式”教学的重要环节，也是师生共同解决问题的重要途径。此时，教师要适当地设置课上或课后讨论，在平等的讨论中让留学生们大胆地提出质疑，阐述自己的看法，形成学生的“求异思维”;教师要在讨论辨析中进行 “解疑”和“点播”，指明进一步的研究路线;获悉留学生们的思维方式和吸收能力，以便及时调整教学内容。此外，还要鼓励学生有目标、有根据地标新立异，并朝着目标进行新一轮的探索，促进创造性思维的发展，构建“教学相长”的学术课堂氛围。

（四）引导拓展研究与升华

科学研究的过程是由量变到质变的螺旋式上升过程。在留学生前期的探知和师生共同讨论与辨析中，研究方法和分析手段变得更加明朗和清晰，对问题的认知也更为深入。随着问题的层层深入，本质问题会逐渐浮出水面。此时，一定要抓住问题适时紧跟，督促留学生的拓展研究进展，以揭示问题本质。这个本质很有可能对教师也是一种新的发现或新的探索，因此，授课教师一定要与学生细心地分析和观察出现的新问题和新现象，以捕捉和揭示问题的本质。在深入的拓展研究中，学生的积极性被极大地调动后，教师要培养他们刻苦钻研的精神、战胜困难的意志和解决问题的创造能力，最终实现 “勤于思学，重于应用，贵于创造”的教学宗旨。

四、“问题探究式”教学应注意的问题

（一）重视教学的人文关怀

高校留学生在来华学习期间有显著的“文化动荡”时期[5]。刚入学的学生对异国风情和文化觉得是一片新鲜美好，怀着兴奋的心情迎接新的求学生活，但三四个月以后，随着逐渐的了解和学习的深入他们会发现实际的求学生活中会出现一些难题，如：交流的隔阂，生活习惯的迥异，心理的孤独和学习的压力，这些因素会使学生感到压抑、失落、孤独甚至产生排斥和气愤。这个阶段是他们的“文化动荡”期。尤其在科学研究阶段，专业知识的深度和前沿性时常会使留学生感到茫然，又由于与他人可交流的机会不多，师生之间的交流也难免缺少默契，因此留学生们常常感到“郁闷”。在这段时期，他们最需要人文关怀，即对他们所遇到的困难予以关注和解答，关心他们的学术兴趣和个性特征，关注他们的思想脉搏，关怀他们生活，排除他们的孤独感;帮助他们建立克服学术难题的信心，做到了知己知彼后让学生们尽快地融入到研究环境中。

（二）强化教学的效能

采用“问题探究式”教学方式中，教师要注重“效能作用”[6][弗莱蒙特（Fremont E.Kast），詹姆斯（James E. Rosenzweig）]，它是指工作达到预期结果或预期影响的程度。因为效能作用能充分反映教学质量，最终指向教师的专业化发展和学生学业成就的提升。起“导演”作用的教师要立足于能效视野来观察学生的思维高度变化和自主学习的质量变化，进而调整讨论、辨析思路和补充教学内容，以保障学生培养质量的高效能性和研究方法的正确性，最大限度地避免低效能。与此同时，效能作用是双向的，也可以说是二维的，即一维是学生，另一维是教师。教师的教学素养、语言能力和学术视野是教学效能的重要前提，没有高质量的教师也就无所谓新型教学方式的高效能。为此，在采用问题探究式教学方式中对教师提出了新的挑战，也就是说教师在问题探究式教学中要把握好问题，要深入化、拓展化，形象化。避免机械化、程序化的低效或无效的教学。这样在双向效能的作用下才能实现教学相长，最终使得相互的科研能力取得跨越式的提升。

（三）运用“教师组”式教学

当代留学研究生的教学特点是专业性强，多元化知识广、涉猎的知识量大，因此可以适当地考虑以教师组合的方式进行问题探究式教学。由老、中、青构成的教师组，共同制定教学内容、实践探索内容和培养方案，发挥集体优势来激发学生的兴趣和创新性思维。 这样既可以充分发挥每位教师的学术专长，既克服师傅带徒弟的培养模式，又有于促进新方法及研究成果的吸取和扩大涉猎知识的领域，更益于完善留学生在专业领域中的知识储备和整体实践。此外，“教师组”式教学还会促进导师间、导师学生间的交流，形成精干的学术团体。

参考文献：

[1]中国高等教育学会外国留学教育管理分会[EB/OL].2013-12.http：//www.cafsa.org.cn/index.php？mid=6&

tid=604.

[2]刘念才，董育常.我国研究型大学建设的思考与建议[J].教育部科学技术委员会“专家建议”，2003，（12）.

[3]张盛伟，范军伟.中美研究型大学研究生培养模式之比较[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，（31）.

[4]沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].教学研究，2002，（7）.

[5]孙辉.人文关怀与实践概念[N].光明日报，2002-12-26.[6]王洪席.走向效能保证：教师教学方式转变的效能问题

[J].现代教育管理，2013，（8）.