浅谈如何在高中历史课堂教学中培养学生的自主学习能力

周小燕

教育部新一轮基础教育课程改革实施以来，对课堂教学的变革力度之大是前所未有的。在新课程条件下，教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。对于学生的学习方式也发生了改变，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。由此我们能充分感受到，新课程在教学与学习的策略和理念上有了很大变革，其中最为鲜明与突出的就是对教育观念的转变。新课程主张以学生为中心，教师的教是为了学生的学，指导学生学会学是最重要的教学目标。

初中生进入高中学习后就跨上了一个新的台阶，新的教学材料和教学要求如一道道屏障摆在了学生的前面。高中历史与初中历史相比有几个方面发生变化：一是教材体系发生变化，由原有的通史转变为专题史，分为政治、经济、思想文化三大板块。二是知识量增大、理论性增强、系统性增强。初中历史学习的内容相对容易，考试题目大多可以在教科书上找到原型，如果临时抱佛脚，考前突击可以提高成绩。相反，高中历史的学习内容挖掘得很深，题目对知识迁移的考察也很重要，考试注重的是史料的分析理解能力。三是综合性增强，学科间知识相互渗透，相互互用，加深了高中历史的学习难度。俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。”作为一名高中历史教师，不仅仅要传授历史知识，更要让学生了解产生知识的过程和方法，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”，使学生不仅仅是学习活动的接受者，更是学习活动的参与者、创造者。下面，笔者结合自身的教学实践，就高中历史课堂教学中培养学生自主学习能力谈几点体会和感受。

一、指导学生列制简明提纲，提高疏理知识能力

历史知识同其他知识一样，都有其系统性。列制简明提纲是体现历史知识基本结构的一种行之有效的方法，学生通过这种方法不但能获取完整、系统的历史知识，而且可以帮助记忆。在历史教学过程中，笔者对课文中层次较清晰的部分要求学生在独立阅读的基础上列制简明提纲。如学习必修一《太平天国》一课时，教材中“从金田起义建国到定都天京”这一目条理比较清晰，并且高一学生在初中学习中对这部分知识也掌握得比较好，所以笔者让学生自行阅读课文，然后根据课文列制大纲。实践证明，绝大多数学生都能列出大纲。随后，笔者在此基础上梳理永安建制—初步建立政权、定都天京—正式建立与清政府对立的政权、西征与东征的胜利—军事上全盛。学生经过自己整理，再加上教师点拔，加深了这部分历史知识的了解。又如，中国民族资本主义的发展经过是非常曲折反复的，假如学生盲目浏览就会不知所云，笔者授课中帮助学生理清线索，指导学生列制简明提纲：19世纪六七十年代夹缝产生—19世纪末初步发展—一战期间“短暂春天”—一战后迅速萧条—国民政府前十年较快发展—抗日战争期间沉重打击—解放战争期间陷入绝境—三大改造重获新生。通过列制提纲的方式，学生不光对中国民族资本主义的发展过程有了清晰的了解，同时也对民族资本主义的曲折和反复性有了更深刻的了解。在历史教授过程中，学生如果能在教师的指导下列制简明提纲，不仅有利于学生将所学的零碎知识系统化，帮助学生从整体上掌握历史发展的脉络，同时，简明提纲的质量也将直接影响到学生的复习效果，从而影响到学生学习成绩的提高。

二、指导学生自主阅读，增强深层学史动机

阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种重要手段，也是学生获取知识、发展能力的一条基本途径。不少学生在学习历史课程时，不注重认真阅读教材，只是在快要考试时才“临时抱佛脚”，有些学生甚至从来也未认真阅读过教材各章节。因此，笔者在教学过程中非常重视对学生阅读能力的培育。在组织自学时，向学生反复强调认真阅读的重要性，对历史教材中难度较小、概念较少（如必修二中第五单元、必修三中第三单元、第五单元、第七单元、第八单元）并适宜学生自己阅读的课文，笔者大胆放心地让学生自主学习。高中教材上的图片、地图、学思之窗、历史纵横、资料回收等历史资料主要用于培养学生的阅读能力和自主学习能力，笔者在教学过程中充分发挥它们的作用，引导学生探求丰富多彩的历史知识，提高学生的学习动机和兴趣。如必修一第十七课《解放战争》学习时，笔者有意识地引导学生阅读“资料回放”部分，让学生理解内线作战和外线作战，从而加深对第二年解放军反攻的含义理解。教学过程中让学生结合课文文字认真阅读《三大战役示意图》，理解掌握三大战役的先后顺序安排的缘由以及三大战役各自的特点，使学生清楚理解三大战役的意义。在学习《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，笔者引导学生阅读课文中的《官与民之负担（漫画）》，漫画形象生动地展示了巨额赔款加重了中国人民反抗的场景，学生观看后对不平等条约所造成的严重后果产生了更为清晰的认识。

三、引导学生关注纵横向联系，

加强分析比较能力

历史是有严格时空观念的整体，它不断地运动、发展和变化，有它纵向的发展规律；同时，历史事件之间又是相互联系、相互影响、相互制约的，有它横向的普遍联系。因此，在授课时，笔者特别注重引导学生关注历史事件之间的纵向与横向联系，让学生从纵向联系上落实知识的完整性，从横向联系上落实知识的层次性。如学习《开辟新航路》一课时，一方面笔者让学生从资本主义世界市场的形成角度纵向联系，明确新航路开辟使资本主义世界市场雏形开始出现，殖民扩张与掠夺使资本主义世界市场进一步拓展，工业革命使世界市场基本形成，第二次工业革命使世界市场最终形成，从而让学生进一步认识到新航路开辟不仅仅对欧洲和殖民地有影响，它最大的影响是全球性的，是推动人类历史进步的。另一方面中外横向比较，从目的、性质、影响等方面比较郑和下西洋与西欧开辟新航路，经过剖析对比，使学生进一步认识到新航路开辟的根源以及不同国情下的不同发展状况。在历史课堂教学中引导学生掌握横向、纵向比较分析的方法，可以使学生把握整体的关联性和连续性、整体与个体的时序性、个体与个体的差异性、某一特定历史领域的普遍性与特殊性，从而更为深刻地认识历史发展线索和基本规律。

四、引导学生融会贯通各科知识，拓宽知识领域

历史学科与其他学科相比还有一个独一无二的特征，便是历史学科的广泛兼容性。它包含了文学、政治、法学、艺术、地理等许多学科发展史上的重要人物和事件，可以使学生从各种角度、各种层次、各个方面对历史现象或历史人物进行多元剖析。例如历史地图通过简明的地图符号，显示历史现象发生的空间位置，是对教科书内容的补充和说明，有助于形成学生正确的空间概念。如果能将地理学科中的地图知识在历史教学课堂中灵活恰当地运用，做到有图必读、有图必识、有图必析，对于历史教学而言将会起到事半功倍的成效。如《开辟新航路》一课中，要求学生掌握四条航线，笔者利用课文中的“新航路开辟示意图”，结合地图一说明，学生一下子就把四条航线的地理位置记住了。类似于这样通过地图交待的知识点在历史教材中举不胜举。

总而言之，在历史课堂教学过程中，假如历史教师能够注意培养学生的自主学习能力，那就好比给了学生一把开启知识和智慧宝库大门的金钥匙，我们何乐而不为呢！

（责任编辑 刘 颖）endprint