浅析高职院校教学团队建设

张亚龄 王东

（重庆工贸职业技术学院，重庆 408000）

浅析高职院校教学团队建设

张亚龄 王东

（重庆工贸职业技术学院，重庆 408000）

教学团队建设是提高高职院校教学质量的重要环节。本文剖析了高职院校教学团队建设的意义，阐述了教学团队的内涵和建设原则，并为高职院校的教学团队建设提出了对策。

高职院校；教学团队；原则；策略

20世纪90年代以来，高职院校迅速发展，已经占据了我国高等教育半壁江山。但是，高职院校的发展也遇到了困境：根据教育权威部门的预测,“十一五”后期,我国高等教育的适龄人口将逐渐呈现递减的趋势,而且这个趋势将会一直持续到“十三五”后期。如果这个预测正确，高职院校必须加快提高自身的教学质量来提升自己的竞争力。教高[2007]1号文《教育部财政部关于实施高等教育教学质量与教学改革工程意见》对建设教学团队和高水平 的师资队伍提出了明确要求。由此可见，加强教学团队建设是提高教学质量的重要环节，对高职院校的发展有着深远意义。

一、高职院校教学团队建设的重要性

（一）有利于整合各种资源，促进专业发展。

高职院校发展速度之快是前所未有的，但师资队伍建设远远跟不上学生规模的扩张，师生比高成为高职院校的普遍问题。教学团队建设可以通过内部的沟通、整合，成员之间交流共享技巧和经验，在有限师资资源下提升整体效率。同时，教学团队建设打破了传统教学管理分系部和教研室两级管理模式，在专业知识传授过程中，能够充分实现教师与教师、学生与学生、学生与教师、学生与企业、教师与企业多重关系共存的团队内横向互动，取得良好的教学效果，促进专业发展。

（二）有利于提升教师水平，实现优势互补。

哈佛大学校长柯南特指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。”可见，教师水平关系到学校的生死存亡。随着市场需求变化，高职院校专业课程需要不断调整。专业发展仅凭专业课教师个人的学习和探索是远远不够的，需要通过教学团队学习来实现知识交流与共享，加快提升教师水平，实现优势互补。教学团队使得新老教师、专兼职教师互相交流：青年教师需要有教学水平高、学术造诣深的老教师进行“传、帮、带”；老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念。学校专任教师需要掌握实践技能，增加指导实训实验的能力；企业兼职教师也需要了解高职教育理念，不断提高教学水平。新老教师、专兼职教师在取长补短、互相交流中达到共同提高的目的。

（三）有利于更新教育理念，增强高职院校竞争力。

高职院校发展需要打破传统教育理念，在工学结合的指导思想下，实施“教学做研”融为一体的教学方法。集知识、技能、精神、信念于一体的教师团队有利于教师接收新教育理念，在共同价值观的基础上形成共同的合乎学校期望的行为，提高教学水平、教育能力、人格魅力，增强学校的核心竞争力。

二、教学团队的内涵

（一）教学团队的含义。

美国学者卡曾巴赫和史密斯1993年提出的团队定义，所谓团队，是指一定的有互补技能，愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。

对于教学团队，目前没有统一的定义。教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函【2007】l36号)中对于教学团队的组成是这样规定的，“根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。这对高职院校进行教学团队建设具有重要的参考意义。随后，很多学者展开对教学团队的研究，国内比较有代表性的学者陈建材认为，教学团队是以提高教学质量为终极目标，以教学改革为核心任务，以教学、科研、实验（实训）中心、工程技术中心为建设主体，以专业或系列课程为建设平台，由知识技术互补、结构合理的人员组成的共担责任、分工协作的组织团队。此定义指出了教学团队的目标，结合了高职院校的实际情况。因此，本文将沿用这一定义。

（二）教学团队的建设原则。

教学团队是由一定数量的团队成员组成，但不能随便选几个人拼凑，一支优秀教学团队的组建需要遵循以下原则：（1）团队带头人负责原则。团队带头人具有较强的教学和科研能力，充分考虑各种因素，协调好团队成员的关系，发挥教学团队的作用。（2）目标一致原则。没有目标，团队就像失去导航系统的船只，没有存在的价值。（3）规模适度、结构合理原则。教学团队的组建并非人越多越好，高效的教学团队要注意团队成员在知识技能、年龄、个性、学历职称等特征上优化组合。

三、高职院校教学团队建设的对策

（一）健全机制，保障教学团队建设。

教学团队成员在工作过程中，既有分工、又有协作。为了保障教学团队井然有序地开展工作，一方面，团队内部要制定内部管理制度、评价考核体系、奖励分配办法等来促进团队成员之间互信互助，更好地协作；另一方面，学校要加强教学团队建设的宣传，营造团队氛围，制定利于教学团队建设的激励政策，在津贴发放、职称评聘、科研立项、外出考察培训等方面给予物资倾斜。对于那些经过考核不合格的教学团队，则取消其团队称号，停止对其项目的支持，追究相关负责人的责任。

（二）统一目标，导航教学团队建设。

目标一致性是教学团队建设的基石。没有目标，团队成员易迷失方向。教学团队的建设目标应该按照“师资优化、教学优秀”的要求，以师资队伍建设为根本，面向学生和社会的多样化需求，进行教学改革，有计划、有步骤地推进教学团队建设和发展。

（三）科学组建，优化教学团队队伍。

组建教学团队是为了使团队的实力大于团队成员个人的实力，团队成员简单的堆砌几乎不能达到这种效果，一支优秀教学团队的组建需要选择出色的团队带头人和合理的团队结构。团队带头人在教学和科研上成果突出，具备改革创新的意识，高瞻远瞩，还要善于处理人际关系，才能有效地组织和协调教学团队完成团队任务。在选择团队成员时，既要考虑团队成员的数量，一支高效的教学团队一般控制在10人左右，成员过少，不利于知识共享，成员过多容易造成沟通障碍，降低团队凝聚力。与此同时，选择团队成员还要学会“组合拳”，处理好年龄、职称、学科、学历、专兼职等方面的比例，形成合理的梯队结构，实现知识技能互补，资源互补，最大限度地发挥教学团队的功效。

（四）选择载体，促进教学团队建设。

教学团队的建设，需要选择载体，为团队成员的交流搭建好平台。按照高职院校深化课改的指导思想，可以在学校以课程建设为基础，有序组织教师外出培训交流、开展教材建设、突出师范专业建设、强化校内外实践课程建设等活动，将这些活动作为载体，促进教学团队建设，从而提升教学质量，增强学校的竞争力。

[1]陈建材，高职院校教学团队建设的思考 【J】,闽西职业技术学院学报，2010（3）：43-46.

[2]薛淑萍，范冬梅等，高职院校专业教学团队组建原则【J】,高职教育研究，2010（3）：19-20.

[3]吴旭东，苑新丽，高等学校教学团队建设问题探讨【J】,东北财经大学学报，2010（7）：86-88.

[4]高俊强，陈红，高职院校教学团队建设的思考【J】，湖北职业技术学院学报，2009（6）：21-24.

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