例谈复述策略与效度

陈娟

一、 凸显难点，表格梳理策略

苏教版三下《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事，通篇主要通过具体数据说明狼与鹿之间密切的关系，运用比喻和拟人的修辞手法，使文章语言更生动更形象。在复述时，应引用重点词句，尽量还原故事本色。复述中引用数据，为的是学习故事的语言表达方式，为感悟故事讲述的道理作好铺垫。

在精读课文时，要求学生从文中摘录体现鹿、狼、森林特点的关键词句，完成表格，随后再要求学生根据表格复述相关课文内容。这样，既培养了学生提取、筛选有用信息的能力，又给学生以复述的拐杖，降低了复述的难度。然后，以问题“从表格中，你发现了鹿、狼、森林之间存在着什么样的关系？”引向课文最后一段的学习。

二、 提炼词串，问题引路策略

苏教版三上《卧薪尝胆》是个历史故事，阅读要求是“讲讲这个故事”，这比“复述课文”的要求要高一些。讲故事，首先必须把故事讲完整，重点情节讲生动，从故事内容上去吸引听者;其次要用上恰当的语气、语调，辅以一定的动作、表情，从语言表达上去感染听者。在初读课文、理清课文脉络之时，教者要有意识引导学生，通过摘抄词语或用词语概括的方法，表现故事情节的发展，形成如“征服对方→兵败会稽→甘当奴仆→受尽屈辱→卧薪尝胆→转弱为强→报仇雪恨”这样的词串。

在精读课文，熟悉内容后，再出现这些词串，要求用上这些四字语，讲一讲“卧薪尝胆”的故事。并能从“吃、穿、做”三个方面，以及“受尽屈辱”，从“白天、晚上、每顿饭前”三个时间，具体说说“卧薪尝胆”的故事。如此一来，学生便不会为故事情节能不能讲清楚、讲具体、讲生动而苦恼，故事自然能讲好。

三、 提供词组，扩展成句策略

苏教版三下《日月潭的传说》是个民间故事，阅读要求也是“讲讲这个故事”。这篇课文，故事情节曲折，除了个别新词外，语句浅显易懂。教师可在初读课文环节，检查读书正确与否后，成组出示如下体现故事情节发展的关键词语（大多是摘抄，个别是教者概括）。

① 日月潭 著名风景区 动人的传说

② 凶猛的恶龙 吞吃日月 漆黑一团

③ 降伏恶龙 拯救日月 一筹莫展 挺身而出

④ 翻山越岭 披荆斩棘 千辛万苦 制服恶龙

⑤ 救出日月 又累又饿 吃下龙肉 化作青山

⑥ 纪念英雄 为民造福

让学生边看边想，用词扩句，用句串段，用段连篇，逐步扩展，这样完整的故事便轻松地讲出来了，而且在语境中有效地积累了生词。在讲完故事后，再引导学生找出其中能概括故事主要内容的三个四字词：“吞吃日月”“拯救日月”“救出日月”，在此基础上，概括课文的主要内容便水到渠成了。

四、 续编故事，创造性复述策略

苏教版三下《我应该感到自豪才对》是一篇寓道理于童话之中的故事。其中，小骆驼跟着妈妈去沙漠旅行的相关段落为教学重点，也是讲故事的重点。

如果在精读课文之后，引导学生续编故事：“小骆驼从沙漠旅行回来了。有一天，它又到小溪边照‘镜子，恰巧又遇到了小红马……它们之间会发生什么事呢？”学生便能有意借助写明骆驼脚掌、驼峰、睫毛特点与作用的板书，将小红马与小骆驼走进沙漠后的不同经历与感受描述清楚，都能以小红马的有感而发点明道理，使故事圆满结束。将复述与续编故事结合起来，不但提高了课堂效率，而且在重组语言的过程中，激发了学生挑战自我的斗志，更会在讲述中，不知不觉悟出道理，达到一石三鸟的效果。

复述策略选择得当，复述效度自然会高。复述课文是积累和丰富语言的有效途径，在初始阶段，教师利用合适的策略引导学生复述，有助于学生掌握复述要领，消除畏惧心理，更能在语言实践中提升语言运用能力。

（作者单位：南通市如东县掘港小学）