谈高中作文教学策略

黄春霞

作文教学是语文教学的重要组成部分，能够完整地体现并促进学生语文能力的提高。但是目前高语写作教学还存在很多问题，最主要的是过分强调应试，写作过程脱离对生活感悟，学生只能在教材与范文中寻找灵感。很显然，若想让学生的写作能力有进步，就必须将学生的视野拓宽，在不忽视教材基础的前提下，完成积累下的练笔与生活中的探索。

一、注意教材的基础性功能

强调作文生活化并不意味着教材基础功能的偏废。对于高中生而言，教材也是生活的一部分。教师要对学生积极引导，使其就自己喜欢的教材文本与作家等进行深入对话、仔细揣摩，使教材内容化身写作素材。教师应当让学生明白，教材不但是提供写作方法的实例基地，更是指导审美阅读的基地。另外，教材还是学生进行课外自主阅读与生活感悟的引导者。学生在精读教材内容的时候，能够不断产生惊喜，发现教材文本的丰富与精彩。比如学生可以在阅读古典诗词中发现那些有气节的人物，无论是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的李白，还是“世人皆醉我独醒，举世浑浊我独清”的屈原，都可以拿来为写作所用。而退秦师的烛之武、讽纳谏的邹忌等人物同样具有典型性，可以启发学生的写作思路。可以说，这些具有典型品质的作者与典型形象，给写作带来了无尽的素材。

此外，教师若想把教材的基础性功能利用好，就不能单纯地拘泥于教材，而是要让教材引申出更多内容，将与教材有关系的文学名著、期刊杂志中的片段、文章拿到课堂上来，以要求学生定期完成读书笔记为方法媒介，让学生掌握更多的写作素材与方法。另外，也可以鼓励学生进行一些与写作有关的活动，像书评会、作品交流会等。

二、注意积累基础上的练笔

教材内外的材料，对于学生的写作都很有帮助。但时间毕竟不够充裕，再加上学生在进行课外阅读时兴趣点不同的原因，往往目的性不强，容易造成自由散漫的问题，所以教师需要在课堂进行必要的阅读积累过程引导，比如进行课前一分钟演讲，让学生根据演讲任务准备阅读材料，或布置学生搜集主题明确的成语故事、名言警句、社会热点新闻等，在任务的带动下完成积累过程，养成良好的阅读习惯。必要的阅读知识储备以后，教师需提供给学生仿写练笔的机会。唐朝史学家刘知几曾经说过：述行相效，自古而然。强调了模仿对写作的重要意义。只有在仿写练笔过程中，学生才能将他人的创作能力化作自身的创作能力，从而让自己的作文看起来更有光彩。新课标要求学生在写作过程中有真情实感，说真话、讲真事，表达出自己对社会、人生、自然的看法。没有必要的仿写过程是难以达到的。而且高中生学习生活普遍较为紧张，学生的课余生活相对单调，如果缺少仿写式的练笔，作文过程只能相当于闭门造车而无生活可言。

三、要给学生以写作情境

情境教学法的应用是在学生必要积累基础上对教师的要求，它专指教师在进行写作教学时，根据写作目标要求而引入一些具有感情色彩的、富于形象思维的场景，以便能够让学生产生必要的情感及态度体验，从而使学生对教材多一份理解，从教材及教材引申知识中借鉴更好的写作方法。如果能够让写作任务在真实的写作情境中进行，那么学生的兴趣增强是毋庸置疑的，学生的良好感受也会带动思路走向清晰化。而当教师准备应用一些情境促进写作教学时，要全面分析教学目标要求、班级整体情况与教师个人能力水平等，使情境与情况相符。如学习李煜的《虞美人》、晏殊的《蝶恋花》、柳永的《雨霖铃》等词作后，学生会为作品中的优美意境所感染，而此时教师就可以让这样的意境延续下来，成为写作课上的情境，让学生根据这些作品中的一首，写一篇简短的述评文字，评说作品所具有的情感特点。这种即兴的写作练习，教师还可以给学生安排插入一些多媒体音乐背景，用特有的旋律与节奏，将学生带入彼时的古典的境界中去，帮助学生完成创作。给学生以写作情境，实际上也给了学生情感的陶冶与心灵的净化，使学生在身临其境的感悟中情思绽放，开拓写作思路、激发写作热情、提升写作能力。

四、在情境氛围中自主学习

高中语文课程标准强调了语文实践功能对于学生心智发展的作用，并积极倡导自主学习方式的应用，作文教学也应当以学生个性差异为参照，致力于增强学生的自主学习能力。若想达到这点要求，就需要写作情境氛围的积极配合，使学生能够从情境中获得灵感，在情境中感受用笔表达的魅力。同时教师需要真正摆脱知识传授者地位的限制，变为学生自主学习的合作者。教师要根据学生在写作过程中遇到的常见问题进行解析，而不是直接给学生以写作方法，要注意引导学生敢于表述自身观点，从而让自主学习能力在情境氛围中成为自然而然的事情，并在情境中走出去，随时应用于其他任何可能的场景。

总而言之，高中语文写作教学的过程，也是将学生从教材引领到生活的过程。教师要注意把握生活的脉络，只有将生活当作写作的背景，才能使学生有话可说，在写作的天地中自由表达自我，完成既定的教学目标。

（作者单位：海门市三厂中学）