高中语文合作学习教学模式探究

张萌

摘 要： 合作已经成为现代人工作和学习中提倡的重要理念，体现在教学中则为合作学习教学，在教学中提高学生的语文学习能力及培养学生的合作创新精神成为现代教学的重要课题。但是，目前国内仍然有部分教师对该教学模式不甚理解，未能深入了解其实质。本文在深入探究合作学习理论和操作模式，以便更好地应用于高中教学活动之中，提高高中语文教学质量。

关键词： 高中语文教学 合作学习 教学模式

合作学习是上世纪70年代兴起于美国的一种新型教学模式，其教学模式不仅富有创意，而且非常实效，一经推出即得到教育界的广泛响应，纷纷结合实际运用到本国教学工作中。合作学习甚至被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国教学模式改革开展得较晚，虽然在实际应用中也取得了一些成绩，但是总体来说教学观念、教学习惯还未能得到彻底扭转，教学模式的运用往往停留在表面，“有其名，无其实”，导致新型教学模式未能得到深入实施。新课程改革中提出加强学生合作学习能力的要求，通过合作提高学生的综合素质能力，因此对高中语文合作学习教学模式进行探究就很有必要。

一、高中语文教学基本现状

语文作为高中教学中的一门重要课程，不仅对学生学好扎实的语文知识十分重要，而且对于学生欣赏语言、鉴赏美的能力提高起到非常重要的作用。但是由于长期以来受到传统应试教育的影响，我国高中教学仍然过于强调成绩，强调升学率，对于教学模式的认识往往停留于表面。教师在教学过程中忽略学生语文学习兴趣的培养，“填鸭式”的教学模式虽然短时期内可以提高学习效率，但是不利于语文教学的长久发展。

在教学过程中对于合作、互动的理解存在偏差，普遍存在互动即教师与学生之间的双边互动，认为只要把握好教师与学生的互动，就能有效提高学生的学习成绩，发展学生智力，而对于学生之间的合作互动关心较少，传统教学中强调的永争第一的竞争模式给学生间的互动带来一定难度。因此，必须在现阶段教学中扭转教师的教学观念，提倡先进的教学模式，构建新型合作教学模式，进一步提高教育教学水平。

二、合作学习教学模式初探

（一）培养学生的合作学习意识

合作意识是现代社会提倡的重要观念，实施合作学习模式的前提即培养学生自主合作的学习意识。由于现在的高中生多是独生子女，从小的成长环境让其缺乏合作意识，更多地按照自己的意愿和想法行事，注重自我，阻碍高中语文合作教学模式的进一步实施。针对这种情况，老师应先有意识地培养学生的合作观念，如可以在课上建立学习小组，采取“一帮一，一对红”的教学方法，将成绩较好的同学与成绩较差的同学结成对子，让其在学习过程中体会到合作的乐趣，并建立良好的人际关系。

此外，可以利用课堂时间，采取分组朗读、角色扮演等方式激发学生的合作热情。由于语文学习不仅涉及语文知识的掌握，还蕴涵丰富的思想性和艺术性，好的文章可以使人受益匪浅，但是不同学生对学习的理解却不尽相同。“一千个人眼中，就有一千个哈姆雷特”，老师可以利用学生之间的不同见解，组成学习小组，让学生根据课文内容扮演不同角色。如经典叙事诗《孔雀东南飞》，其内容非常具有画面感和故事性，而且其中蕴含的观念与现在有些不同，学生可以根据喜好选择刘兰芝、焦仲卿及焦母等人物扮演，扮演时融入丰富的感情。学生在轻松愉悦的氛围中体会该诗的叙事之美，并在扮演过程中增进感情。学生在此过程中交流明显增多，给予许多平时不爱表现的同学表现机会。通过培养学生的合作学习意识，学生在以后的学习过程中碰到比较复杂或无法解决的问题时，就会想到以小组讨论的方式得出最终答案，在此过程中学习兴趣显著提高，取得很好的学习效果。

（二）课堂上不同合作学习方法的运用

1.互助-合作学习模式

该学习模式以学习小组为基本形式，利用师生之间、学生之间及小组之间的互动，促进学生高中语文学习能力的提高。在教学过程中应该充分实现多边互动，提高学生的参与性，让学生通过互助合作方式体会学习的乐趣，激发自主探索发现学习的热情，强调教师的“导演”功能，将教学重点由教师转移到学生身上。教学形式强调以班级为单位，根据不同学生的性格特点、学习成绩等将其分成不同的异质小组，在学习过程中教师可以有意识地根据不同教学内容给出思考和讨论的问题，以小组讨论发言的形式达到全班交流的目的。

如讲授《滕王阁序》这篇文章时，教师应着重让学生理解骈文的美感，体会作者复杂的思想感情。文中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”要重点让学生思考和赏析。本课程的教学安排即以学生小组为单位，因为学生对此诗句理解和独立赏析的难度较大，而小组形式则能培养学生开拓思维，分别结合各自体会和经历给予诗句不同的解释和描绘，丰富诗句的意境，体会诗句的艺术性。教师可以给予一定的提示，如事先通过PPT的方式给学生展示滕王阁的美景，并让学生思考跟秋天有关的诗句，体会秋天的壮景。通过小组讨论学生可能会给出诸如“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，“人烟寒橘柚，秋色老梧桐”等答案，以及郁达夫先生的《故都的秋》。将这些文章与本篇课文中描写秋天景色诗句对比，让学生体会诗句之美。由于每个学生成长经历不同，个人体验感悟到的东西也不同，因此小组讨论的方式可以丰富学生对于课文的理解，对课文的印象会更加深刻。

2.自主-合作学习模式

美国教育心理学家林格伦曾经在《课堂教育心理学》一书中指出：“教育正像其他社会过程一样，它的成效依靠交往。”自主-合作学习模式是将学生自主学习与合作学习相结合的一种教学模式，也是符合我国高中语文教学现状，取得良好教学效果的教学模式。该学习模式强调将学生的自主学习能力与合作学习方式相结合，因为学生都是独立的个体，不同教学内容应采取不同的教学模式。合作学习模式的好处是强化学生的合作意识，并产生合作大于个人的效果，激发学生积极思索、讨论的热情。如果仅是单纯强调合作学习，则会在一定程度上抹杀学生独立思考的热情，而自主-合作学习模式应用于高中语文教学中是将独立探索与参与合作相统一，一定程度上能够克服合作学习模式中的某些不足。

新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习方式促进了高中语文教学质量的提高。在高中语文课程教学过程中，应根据课文内容设计合适的教学方法，丰富教学内容。如讲授马丁·路德金的《我有一个梦想》时，教师应先交代写作背景，让学生更好地理解课文内容，而在进行小组合作之前，应留出一定时间让学生自己阅读、思考、感受这篇文章给人的震撼和感动。因为学生个性不同等原因，对于梦想的理解和感受也不同，结合自身的梦想阅读课文可以更好地思考，对学生有所触动。之后再进行合作学习，学生“有所思”，合作学习过程中才能“有所讲”，发表的观点见解才能更加深入，学生在此基础上的交流肯定比事先没有思考而仓促发言有内容，并通过讨论达到认识上的新高度。

参考文献：

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