“机械制图”课程项目化教学中学生测绘技能的培养探析

张忆雯

“机械制图”课程项目化教学中学生测绘技能的培养探析

张忆雯

当前，装备制造产业转型升级对机械加工专业的人才培养提出了新要求，尤其是测绘技能的具备已越来越受到企业的关注。分析了中职“机械制图”课程中测绘技能培养的现状与必要性，探讨了“机械制图”课程项目化教学中学生测绘技能的培养问题。

中职;机械制图;项目化课程;测绘技能

一、“机械制图”课程中测绘技能培养现状

当前，职业教育发展过程中出现了人才培养质量与社会需求之间的偏差和矛盾，产生这一矛盾和偏差的主要原因在于课程，即培养目标与课程模式不协调。传统课程设置学科性浓，教学内容重复交叉的现象严重，导致学生兴趣下降，难以激发学习的积极性，就业创业能力培养不力。职业教育的重要功能之一是为区域的经济发展服务，因此，必须根据区域经济结构调整、产业升级的变化，动态调整专业设置和课程教学。就机械专业教学而言，必须充分了解本地区装备制造业对机械加工人才培养的新标准和新要求，为此，笔者设计了“中职机械加工专业岗位需求和人才培养调查问卷”，并走访了20余家企业开展调查。调查中，在问及“中职生岗位能力有哪些”时，有72%的企业认为，最重要的是机械加工能力(占36.2%)，然后，分别是识读图样能力(占24.4%)、工艺分析能力(占23.7%)和岗位变化能力(占16.9%)。可见，企业非常重视技术工人的操作能力。经过与企业专家进行探讨，调查结果的反馈是必须在测绘上下功夫、做文章。学生只有经历完整的测绘过程，具备测绘能力后，才能形成加工能力，进而走进机械加工的“真实世界”。

虽然，目前在“机械制图”教学中已越来越凸显出对测绘技能培养的重视，2013年，“机械制图与零件测绘”新增为全国职业院校技能大赛项目;2014年12月，在镇江高职校举行了首届“中望杯”全国机械职业院校“零部件测绘、三维数字建模与制图”技能大赛。但笔者在教学指导和师生参赛过程中，仍深感“机械制图”教学与企业的对接不够，尤其是忽视了测绘教学的系统性，教学的项目化程度不足，学科味还较浓，“教、学、做”分离严重。实践表明，项目课程作为一种新型的职业教育课程模式，更能有效培养适应当前社会、市场、企业所需的技能型实用人才。因此，笔者认为，“机械制图”课程应立足测绘技能培养，从课程项目化着手，探索教学改革之路。

二、“机械制图”课程项目化教学中测绘技能培养探析

(一)定位课程项目化

课程项目化基于项目课程理论，将典型工作任务或工作项目作为课程内容，与职业资格标准衔接，达到培养学生综合职业知识和职业能力的目标。课程项目化与传统课程开发模式相比，发生了重大变革，它呈现五个特征，即:开发主体多元化、课程结构模块化、课程内容综合化、课程实施一体化和课程评价开放化。因此，项目课程的开发与实施为培养学生良好的职业品质与职业技能提供了一条可行之路。

“机械制图”课程项目化，首先要构建课程模块，笔者按照课程内容与职业岗位要求，将课程整合为“平面图形”、“视图绘制”、“形体表达”和“零件装配”四个模块。然后，精心设计项目，使各项目“一气呵成”，构成统一整体，达到通过具体任务项目实施培养制图技能的目标。这一课程模式使教学与生产直接衔接，理论与实践相互融合，从而找到了制图知识与操作技能的最佳结合点，由此改变了传统课程内容设置的单向性、学科性，凸显了人才培养的目标性与实效性。

(二)确立测绘技能化

零部件测绘是推广先进技术、进行设备改进的重要途径，也是工程技术人员的必备技能之一。零部件测绘具体是对现有装配体的零件进行测量，并绘出其装配图及零件图，它是“机械制图”理论与实际紧密结合的训练过程。由于测绘在职业岗位上具有特殊地位，因此，受到企业的高度重视。《江苏省中职机械加工技术专业指导性人才培养方案》特别强调，测绘是一项行业通用能力，它是学生未来岗位发展的根基。

因此，“机械制图”课程为了适应测绘技能培养这一发展与改革的新趋势，必须突破原有课程设置，创新教学内容，转变学生学习方式，将测绘技能强化与职业能力培养挂钩，构建“机械制图”以测绘技能为特长的课程特色。

(三)课程项目化教学中测绘技能的培养

“机械制图”课程的项目化解决了当前制图课程“知识固化、技能欠缺;重讲解、轻实践;教法陈旧、学法呆板”的不足，体现了基于企业产品加工过程中所需的机械零件识读和测绘任务的特点。通过企业项目，使CAD与“机械制图”自然衔接，并将尺规作图和计算机作图两种绘图方法同时呈现，既提高了学生的学习兴趣，也更加符合企业对人才培养的新要求。

1.测绘教学与企业要求对接调研。大多数制图教师对测绘熟悉但不够重视，有想法更缺少行动。为此，笔者设计了“机械制图项目化下测绘技能培养调研表”，围绕中职校测绘教学现状与企业测绘能力要求，选取本地区三所职业学校和三个开发区开展调查。调研结果表明，当前职业学校制图教师对测绘价值与功能的认识不足，尤其是产业升级后，人才培养发生较大变化，要求教师不能局限于传统教学，应促进人才培养的有效度、与企业的对接度;通过调研，明确了企业对机械加工专业人才的具体要求，在课程的具体实施中，必须加强对职业道德与职业技能的双向关注，不可有偏颇。通过调研，为促进制图测绘技能培养提供了真实有效的依据，为制图教师课改指明了方向。

2.“机械制图”课程项目化开发。传统制图测绘内容设置分散，比例不足，与一线生产脱节比较严重，学生在测绘中无法体验学习与岗位的紧密程度，教学效果较差。解决这一问题的关键是对课程进行结构调整，将测绘统领课程，对内容重新设计。

课程项目化开发，需抓住两个关键点——测绘内容项目化，测绘过程分步走。按照平面图形、组合形体、零件实体、装配部件四个由低到高的测绘程序，根据“测绘项目要与生产实践结合”的原则，笔者设计了表1所示“机械制图”测绘模块项目。

表1 模块项目

实施过程分三步走。(1)确立模块。将课程模块化处理，可以抓住项目共性，便于对接生产实践。四个模块对应四个测绘过程:第一模块测绘平面图形，目的是强化制图规范，贯彻国标要求，使学生掌握制图基本知识与技能，培育一丝不苟的工作态度;第二模块测绘组合形体，目的是通过组合体由物到图转换训练，培养学生较强的空间想象力，使其掌握“图示目测比例法”，体验机械设计基本要求与设计品质;第三模块测绘典型零件，目的是使学生掌握绘制零件工作图方法、要领与技巧，培养工程实践能力，培育爱专业、爱动手的职业思想;第四模块测绘装配部件，参照企业岗位要求实施，强化学生职业道德培养，促进学生掌握职业技能，为各类竞赛挑选特长学生，实施分层教学。(2)设计项目。精心设计与生产实践密切关联的项目，突出工程实践特征，展示本专业特色。比如平口钳，尽管是机械加工中最常见的设备，但通过测绘，能把专业核心课程融为整体，将知识融会贯通，使之不再局限于单项知识传输。(3)测绘实训。测绘是设计、测量、绘图三位一体的综合过程，从而将理论与实践进行了完美的结合;对学生而言，测绘也是“教学做合一”的过程。“教”，教师要多交代方法和思路，而不是灌输知识内容，要点到即止，留有更多的时空给学生，让他们学会反思、愿意动手;“学”，是教学的真谛，没有学习的教学是虚化的、空洞的，不易为学生所接纳的，教师要把“学”的过程变成“教”的延伸，让学生展示自己的想象力，挖掘自身的潜在力，释放个性的创造力;“做”是前提，职业教育讲究的是培养学生的“职业性”，因此，只有以实践为载体，才是真正意义上的职业教育，才能符合学生的认知水平，匹配未来岗位的要求。

总之，四次测绘的总体要求是，做到以“教”引领，以“做”促学，在实测中温故知新，融会贯通，走向“以测促画，以画促看”的教学效果;使学生获得专业感悟，提升专业认同，提高学习效果。

3.确立有效策略，培养测绘特长。(1)以测促画，这是培养测绘技能的基础。通过分级测绘，有利于促进学生画图技能的全面提高，有助于提高学生绘制机械图样的能力。具体做法是:测绘平面图形，以强化和贯彻制图标准为前提，使学生初步认识工程技术语言——机械图样;测绘组合形体，以培养和提高学生空间想象力为保证，测量与绘制同步进行，使学生开始了解工程设计的基础;测绘零件实体，以工程实际零件为载体，让学生在真实的环境中感受企业文化，掌握技术技能，巩固专业思想;测绘装配部件，这是以测促画的最高“境界”，不仅能培养学生扎实的测绘技能，更能培养学生的综合职业能力，如团队合作精神、创新意识和拓展思想等。(2)班组协作策略，这是强化学生职业能力的途径。将班级学生分成若干个小组，学生互相协作分别担当测绘中不同的“岗位”角色，肩负不同的任务，从而在协作中找到自己的最佳位置。(3)师徒导生策略，这是教师分层施教的载体。其中，包含两层涵义:一是依靠专业教研组力量，让每一位专业教师带领4－5位学生，如同企业师傅手把手带徒弟，最好能引入企业产品作为测绘对象，邀请技术专家参与指导，形成师徒关系，提高教学质量;二是让学有余力的学生带动本组成员，这样，可以使学生在团队协作中扬长避短，有利于挖掘学生的闪光点，发挥学生的个性特长。

“机械制图”课程改革是广大图学工作者不断思考与实践的主题。笔者认为，如果能将制图测绘技能以特色打造，特别是将工作与课堂两种不同的学习方式整合对接，就能突破学习空间，从而在由浅入深的测绘中，在潜移默化的影响下，使学生的职业技能自然“生长”，职业道德自觉“强化”，为后续课程的学习奠定扎实的基础。在此，笔者呼吁，职教一线教师应不断关注行业企业转型升级，更新课程内容应对变化，只有在实践中不断深化探索，才能使职业教育课程改革成为一种常态，形成一种习惯。

［责任编辑 盛 艳］

张忆雯，女，常熟高新园中等专业学校副教授，主要研究方向为职业教育课程与教学论。

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1674－7747(2015)36－0046－03