MOOC混合教学模式下高职学生创新能力培养的探索与实践

胡国胜，王晓玲

MOOC混合教学模式下高职学生创新能力培养的探索与实践

胡国胜，王晓玲

在比较MOOC课程教学与传统课堂教学的基础上，探索了MOOC混合教学模式在学生创新能力培养中的作用，并通过“Android应用开发”MOOC课程的实践，解析了MOOC混合教学模式如何实现学生创新能力的培养问题。

高职教育;混合教学模式;学生创新能力;SPOC;MOOC平台

一、对MOOC混合教学的认识

MOOC是指大规模的网络开放课程，它以全天候开放、信息量大、资源优质等特点，满足了学习者自由选择学习的权利，为其提升了学习的兴趣并提供了终身学习的环境。但面对高职“教学做”一体的教学方法，MOOC课程在实习、实训环境方面尚存在不足，因而受到一些质疑。其实，这是对MOOC的一种误解，其本质上是把MOOC工具与教学方法相混淆。MOOC作为传统教学的有效辅助工具和有效补充，是与传统教学相辅相成的，而不是一种与之对立的关系。正如普林斯顿大学教育学教授拉里·库班在《华盛顿邮报》上曾撰文谈及人们对慕课的误解，他特别强调传输讲授的工具与教学方法的差异，认为MOOC只是把课程交给学生，其内容还有待老师讲授，至于学生能学到什么程度要取决于老师如何教。而在线讲授既不是教学，也不等于学生学习，正如笔记本、手机等都是传输讲授的工具，而不是教学方法一样。教学方法是指提问、举例、讲座、背诵、讨论、训练、合作学习、指导、模拟、项目学习等。将慕课与教学方法混淆，会误导师生和公众。将传输讲授的工具与教学方法混为一谈，这是对慕课的最大误解。［1］

因此，实际上，MOOC混合教学模式(Mixture TeachingModel)有两个方面的含义:(1)线上和线下相结合的教学模式;(2)MOOC教学模式与传统教学模式相结合的教学模式。MOOC教学模式与传统教学模式相结合强调的是MOOC教学与传统教学都有各自的优点，比如MOOC教学提倡学生学习的主动性，同时，学生对没有熟练掌握的知识可以反复学习，但互动性差;传统教学过多强调教师“教”的功能，对不同程度的学生采用同一标准、同一速度开展教学工作，不利于学生的个性需求，但在面对面交流、情感交流方面，要比MOOC教学优越。这就要求我们在教学设计时要注重两者结合，实施MOOC混合教学模式。

考虑到MOOC存在学习者众多、教师无暇应对、不能充分与学生交流等问题，哈佛大学罗伯特教授提出了MOOC的改进形式:SPOC(SmallPrivate OnlineCourses)。它保留了开放性、在线特点，体现了小规模性、私有性。SPOC和MOOC同样免费、开放，但SPOC避免了MOOC学生过多、互动受困等问题。同时，学习活动会更加灵活高效，易组织，测试更加严谨，以保证教学质量。上海电子信息职业技术学院2014年开设的“Android应用开发”，就是类似于SPOC教学形式的课程，教学中，每班人数在40人左右，同时在线人数为120人。

二、MOOC混合教学在学生创新能力培养中的优势

创新一词来源于Latin文，原意含有“更新”、“创造新的东西”和“改变”三层含义，是人类特有的认识能力和实践能力。［2］创新能力是诸多能力中最重要的，也是最高一级的能力，我国在《高等教育法》等纲领性文件中提到:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”可见，培养具有创新能力的人才是国家赋予高等教育的任务。

高职学生与本科学生在创新能力的内涵方面是有所不同的。本科学生创新能力主要指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物，并能获得一定有益效果的能力。［3］其创新能力包括想象能力、洞察能力、联想能力、记忆能力、分析能力、实践能力、学习能力、问题能力、沟通能力、直观能力、应变能力和组织协调能力等因素。［4］笔者认为，高职学生创新能力应该表现在学生知识接受能力、环境适应能力、学习能力、技术应用能力、问题解决能力、团队合作和自我约束能力等方面。

MOOC混合教学的目的是改变传统教学中教师的主导地位，以及教师传授为主、学生被动接受、被动学习的状况。因此，MOOC教学带来三种变化:(1)组织形式变化。学生在上课之前观看下节课相关内容的视频，并完成作业和测试，带着问题到课堂上与教师讨论、交流。教师在课堂上对学生学习中存在的问题给予解答与帮助，组织学生开展讨论和交流，从而实现从“讲授主导的学习”转变成“讨论交流的解惑”，课堂的主导权从教师转移到学生。(2)教学时间变化。传统教学模式中，由教师在课堂上传授知识、技能，学生课后进行复习、做作业、提交作业，教师再批改、解答与答疑，即先课内再课外。MOOC教学中，学生课前已经通过视频学习了相关的知识、做完作业，在课上主要进行交流、讨论与拓展。(3)教学模式变化。高职学生在智力方面并不比本科院校学生差，但他们的学习积极性普遍不高，因此，教师开展教学活动的过程也应有别于本科教学。例如，在高职“Andriod应用开发”课程教学中，教师先介绍下堂课的知识背景，提醒学生重点、难点内容，并分析教学内容、教学目标和基本技能，提出具体要求;学生有针对性地进行课下视频学习，完成理论作业和测试;课上，教师要对难点和重点进行详细讲解，针对学生线下学习中碰到的问题与学生开展讨论、交流;在课堂最后阶段，教师简单介绍下堂课知识点，提出课后学生需要完成的更高要求的开发任务。

因此，MOOC混合教学模式在学生创新能力的培养上优于传统教学，主要体现在以下五个方面。(1)个性化学习优势。个性化学习是因材施教最好的体现，是培养创新能力的基础。2006年7月，新西兰科技部长史蒂夫·马哈雷(SteveMaharey)在一次研讨会上发表了题为“个性化学习:把学生置于教育的中心”的演讲［5］，详细阐述了个性化学习的具体内涵、基本构成及其在21世纪教育中的地位。MOOC借助大数据处理技术、云计算技术、统计分析技术和人工智能等技术成果，将之应用于MOOC教学的个性化学习之中。(2)自我约束能力培养优势。MOOC教学模式要求学生在课下通过在线视频学习、测试和做作业，培养学生的时间管理能力和自我约束能力，MOOC教学模式给教师提供了好的工具和方法。刚开始，学生可能会有些不太适应，但时间一长，就会慢慢养成习惯。(3)解决问题能力培养优势。高职学生在传统教学模式下接受知识、培养能力的认知过程是:传授知识、分配任务、实验实训、提交报告、教师讲解。这种以“教”为中心的模式不利于创新人才的培养。MOOC混合教学要求学生带着任务观看视频、发现问题、寻找答案，带着疑问进行课堂讨论、教师讲解、实验求证、动手实训、培养技能。这个过程充分发挥了学生学习的主体地位，给学生提供了独立思考、独立解决问题的机会。(4)团队合作意识培养优势。有人认为，MOOC的一个最明显的缺点是缺乏面对面的人际交流，这实际上也是一种误解。在上海电子信息职业技术学院所开展的“Android应用开发”SPOC模式，不但没有减少课堂教学时数，反而增加了网络交流机会。学生带着问题学习、思考、研究、讨论，带着任务实训、进行团队分工协作，处处需要与同学、同行、教师交流与合作，从而使团队合作意识得到了培养和加强。(5)学习能力培养优势。根据学习金字塔模型，人们所学知识平均保持率由低到高依次为:讲授、阅读、视听结合、示范、讨论组、实践练习、向其他人教授/对所学内容的马上运用［6］。MOOC混合教学处于学习金字塔模式的上端，不仅有利于知识的传递，也有利于知识的吸收。MOOC注重微型化知识单元设计以及形成性过程评价，使学生在学习时间和内容选择方面具有灵活性，同时，也使学生能够及时了解知识和技能的掌握程度，从而提高了学习能力。

三、MOOC混合教学在学生创新能力培养中的实践

MOOC课程的建设是上海电子信息职业技术学院教学资源建设的一项重要内容，为此，学院与超星公司合作，以计算机应用系“Android应用开发”、“无线传感网络技术”等10门课程为试点，开发MOOC网上教学资源和实施混合教学模式，如图1所示。在教学过程中，与传统课堂教学的单一模式进行比较，探索进一步提高学生的学习积极性，增强其自主学习能力，进而提升他们的创新能力。MOOC课程建设的主要思路是，明确课程的定位后，开展课程设计、录制、后期制作、辅助教学资源开发、实验实训网络化等过程和环节。

图1 “Android应用开发”MOOC平台

(一)课程设计

在课程设计过程中，团队考虑到高职教育的特点，以能力培养为着力点，将课程能力目标要求和培养过程进行细化，将“Android应用开发”课程分为52个任务点，每个任务点拍摄视频时长一般在20分钟左右，并配备教学PPT、教案、自测题及答案、综合作业题及参考答案、实训指导、案例源代码、指导资源等，如图2所示。

图2 课程分解与视频

在视频中的适当位置，应插入精心设计的交互式问题节点，以提示学生思考，增加记忆，同时，可以监控学生实时的在线学习状态，了解学生知识掌握的熟练程度。

“Android应用开发”课程教学由专任教师和企业专家共同实施，他们可以同时在不同的地方在线开展资源建设，可以对同一章节的内容边讨论边建设资源边备课，从而极大地提高了教师备课的效率，如图3所示。

(二)课程教学

教师在实施教学前，需要在平台上创建班级与学生，并设置在教学过程中需要的“统计”、“作业”、“考试”和“讨论”等功能。在课堂教学结束前，应让学生明确理解下课后要完成的学习内容、技能要求和实训项目，如下堂课要讨论Android控件的使用和菜单的创建内容，同时，也要告诉学生达到这些技能要求需要完成的实训项目:健康体质查询软件设计。学生在下一节课开始前，根据教师要求先行观看MOOC视频和预习课本知识。上课时，教师先请学生简述所学知识、学习感悟和学习中遇到的问题和困难;其他学生对其进行评论、讨论和解答;教师引导学生参与讨论并解答学生的疑问;教师根据学生表现和讨论结果进行总结;再由学生讲评上次布置的作业，然后，教师布置新的作业。而第二节课主要以实际动手操作为主，完成上机实训、调试程序等，教师进行实践指导和答疑，最后，根据学生课堂表现，实施形成性过程评价。

图3 教师共同备课、资源建设平台

讨论区是学生与学生之间、教师与学生之间学习交流与沟通的很好平台。教师根据学生的培养目标、课程的教学要求和新技术新方法，在讨论区提出一些引导性资料和问题，启发学生主动接受新知识、新应用，培养解决问题能力和创新能力。教师还可以在讨论区就学生提出的问题或困惑做出解答。学生可以在讨论区发表对讨论内容的看法与建议，也可以将学习过程中遇到的问题提交讨论区，以征求教师和同学们的问题解决方案。

在SPOC平台教学过程中，人们总是担心学生不愿意课余网上学习，也担心学生不愿意参与社区讨论，以致学生的社会能力和交流沟通能力培养比不上传统课堂教学。事实上，在我们实施“Andriod应用开发”过程中，并不存在这种情况，而恰恰相反，MOOC混合教学模式增加了学生的交流机会。因为SPOC教学没有摒弃传统的课堂教学，而只是实行课堂翻转，传统课堂教学的讨论、交流以及实训室学生分组合作、课堂教学课时等都不会改变。学生可以对讨论区的内容进行评论和点赞，教师对学生发的帖子质量标注“精华”并置顶，这样，可以激发学生参与讨论的积极性和自豪感。教师可将“点赞”和“精华”的情况作为平时成绩，以此作为促使学生参与讨论的动力。在教学过程中，除了教师团队可上传教学资源外，学生也可以参与教学资源建设，通过上传教学资源等实现与师生的分享。这样，学生成为课程建设的成员，其贡献大小也是教师评定学生平时成绩的依据。

教师利用平台统计功能，能够跟踪每位学生的学习状态，包括学生视频学习状态、学习过程回答问题情况、参与讨论时间与质量、作业完成情况、考试管理与成绩分析等，如图4所示。以上都将作为过程化考核的一部分，教师将结合学生的课堂表现、实训项目报告、任务完成情况、团队合作精神等给予最终的评价。

(三)能力培养

从以上分析和课程实施过程中，我们可以看出，学生能力培养特别是创新能力培养的落脚点在平时的学习和教学过程。这个过程是在线学习与课堂教学的统一，而不会因为在线学习而影响传统课堂教学和项目实训的时数，也不会因为在线学习而影响学生的社会交流、团队合作等职业精神的培养。尤其是教学中重视形成性、过程化的考核过程，更为注重培养学生主动学习、独立思考、参与建设、积极评论、善于交流、乐于助人、开拓创新的习惯和精神。

图4 主要数据统计功能

经过一个学期的教学实施，学生的学习能力和创新意识得到提升，项目完成质量和水平显著增强。2014级学生在学习了Android开发技术后，合作注册公司，开发了“饥客”点菜系统，显示了良好的创新、创业能力，如图5所示。

图5 点菜系统

2008年，上海电子信息职业技术学院牵头组建了由60余家中职、高职、企业成员组成的上海电子信息职教集团。该集团下一步工作是以SPOC教学模式为基础，成员单位共建Android应用开发和物联网系列课程，优先对职教集团成员开放。针对学校相当一部分课程中、高职重复和内容重叠现象，我们可以通过MOOC平台，让学生自愿选择感兴趣的、在能力范围内的课程，自由选择学习时间和学习地点，通过网上学习、测试、评估合格后给予学分，存储在职教集团学分银行，并在集团内成员院校实行学分互认。这样，学生来到电子信息职教集团内的任何一所高职院校，所取得的学分可以互认，相应的课程可以免修。

［1］STRAUSSV.ThebigmisunderstandingaboutMOOCs.［EB/OL］.(2013－02－24)［2013－11－20］.http:// www.washingtonpost.com/blogs/answer－sheet/wp/ 2013/02/24/the－great－divide－over－moocs/

［2］吴怀宇，程光文，丁宇.高校学生创新能力培养途径探索［J］.武汉科技大学学报(社会科学版)，2012，14 (3):334－336.

［3］祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式［J］.开放教育研究，2014，20(3):36－43.

［4］何勇向.论创新能力的培养［J］.求实，2005(12):80.

［5］孙奎贞.国家公务员创新能力［M］.北京:中国社会科学出版社，2004:27－31.

［6］胡德维.新西兰教育部长论个性化学习及其对教育的重要性［J］.基础教育参考，2006(10):28－30.

［责任编辑 盛 艳］

Google2014年科研创新项目“基于MOOC混合教学模式高职学生创新能力培养研究”(项目编号: 14GCX002)

胡国胜，男，上海电子信息职业技术学院计算机应用系教授，博士，主要研究方向为机器学习、信息处理、计算机教育;王晓玲，女，上海电子信息职业技术学院计算机应用系讲师，硕士，主要研究方向为软件开发。

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1674－7747(2015)36－0035－05