面向新疆中职少数民族学生的计算机基础教学改革策略探讨

欧阳玉梅，方 若 森，李 莉，田 伟 然

面向新疆中职少数民族学生的计算机基础教学改革策略探讨

欧阳玉梅，方 若 森，李 莉，田 伟 然

分析了新疆中职计算机基础教学存在的问题与困难，提出了具有本地特色的教学改革策略:多种途径克服语言障碍，积极实施分层教学与案例教学，采用理实一体的教学模式，提升师资队伍水平等，以期提高学生汉语水平、实践能力和综合素质，从而达到提升教育教学质量的目标。

中职;计算机课程;教学策略;少数民族学生;新疆

在举全国之力促进新疆跨越式发展和进一步推进新疆社会稳定和长治久安的大背景下，“三免一补”政策(免住宿费、免课本费、免学费、每月享受国家150元的生活补助)助推新疆中等职业教育(简称中职)稳步前进，新疆应用职业技术学院招收少数民族中职学生的规模正在不断扩大。“计算机基础”是中职各专业学生的公共必修课。在这门课程的教学过程中，笔者发现存在诸多问题与困难，研究具有本地特色的教学改革策略势在必行。

一、新疆中职计算机基础教学中存在的问题分析

(一)学生情况分析

1.文化背景复杂，汉语水平较差。目前新疆中职少数民族学生生源民族成份有维吾尔、哈萨克、蒙古、锡伯、塔吉克、柯尔克孜、乌孜别克、俄罗斯、回、满族等十几个民族，体现着多元文化交融共存的特点。新疆中职招收的学生是初中毕业没有考上高中和内职班的学生，且只要报名就能免试入学。相当一部分学生来自教育条件相对落后的边远农村、高寒地区、山区、牧区中小学阶段在“民族学校”就读的学生以及一些“双语学校”的学生，其汉语水平普遍较差。在“计算机基础”这门课程的学习中，学生较低的汉语水平影响了汉语计算机教材和软件的顺利使用，部分抽象的计算机术语、概念及原理使他们感到难以理解。［1］

2.计算机基础水平差异较大，英语基础普遍薄弱。虽然学生的中小学阶段学校开设了信息技术课，但效果并不好。有学生反映，由于学校师资、硬件和课程设置的原因，有的学校一学期只上了几节信息技术课。在接触过计算机的学生中，大多数学生主要用计算机进行娱乐性活动，如聊天、玩游戏、购物、看电影和听音乐，而较少有学生将计算机用于学习性活动，如制作作品、查找资料和获取信息。当然也有少部分学生计算机基础水平很好，与其他同学形成较大差异。此外，对于民族学校毕业的学生而言，在入校之前没有学习过英语，英语基础几乎为零;而双语学校毕业的学生，其英语基础也是相对薄弱。面对计算机课程中出现的英语术语、缩略语及所学软件含有的英语时，他们感到一片茫然，进一步降低了学习兴趣。

3.部分学生学习态度不够端正，思想教育难度很大。原因来自以下几个方面:个人性格自由散漫，自我约束力弱，纪律性差;因为语言问题，听课有困难，有放弃学习的思想;对该课程尚未入门，重视程度不够等。这些问题都给教学改革和思想教育增加了难度。

(二)教学现状分析

1.课程内容繁多，难度较大。本课程内容既有理论，也有实践，共9章，分两学期进行，参加自治区通考，课程“任务重、时间紧”的矛盾非常突出。

2.教材基础案例较少，实用操作性差。统编教材除了少数的几章内容理论较多外，多数章节可以采用案例教学。但教材缺少贴近生活实际的基础实用案例，给教师演示和学生操作带来不便。

3.面对个体差异，不能分层递进。传统的教学方法没有兼顾到学生的差异性，如何让每一个学生在自己的“最近发展区”内得到不同层次的发展，是教师面临的难题。

4.偏重科学理性，缺少人文关怀。计算机基础作为一门工具学科，无论是理论部分还是技能部分往往具有较强的科学主义倾向，偏重理性分析，轻视感性体验;偏重知识传授与技能培养，轻视人的教育和人的生活，甚至忽视审美修养和文学精神的培育。

二、面向少数民族学生的计算机基础教学改革策略

(一)多种措施并举，逐步克服语言障碍

针对少数民族学生存在的语言障碍，教师在教学中应尽量采用通俗易懂的语言描述课程内容，多一点实践操作，少一点理论阐述。［2］教师在讲解与演示的过程中应注意停顿，让学员有一个反应和回味的机会。提倡边讲边练，并鼓励汉语水平好的同学适当翻译与解释给同伴听。对个别基础薄弱的学生应多一点关注，帮助他们快速的进入学习状态。重视入门教育与起步教育，不让任何一位学生掉队。尽量配备“双语”教师或班主任，可以增进师生之间的沟通，有利于创造和谐的学习环境。

(二)积极实施分层教学，实现学生“最近区”发展

为有效解决少数民族学生基础水平参差不齐的问题，应积极实施分层教学，实现学生“最近区”发展。分层教学可以在以下3方面进行。

1.班级分层。建议在新生入学时进行计算机水平测试，将有一定计算机基础水平的学生和水平较差的学生分开，分为基础班和高级班。对于前者，必须从入门开始，由浅入深，循序渐进;对于后者，可以直接从应用开始讲起，并在校园网上放入相应上课课件，以教师讲解和学生自学相结合，以学生的操作实践为主。

2.内容分层。不论是理论部分还是技能部分，对于每一个内容模块，都采用分层递进的方案。技能部分在案例设计时分为基本操作类、熟练运用类、高级应用类。分层融入模拟题内容，为通考打下基础。

3.要求分层。课程校内成绩可以由教师根据学生的考勤、平时上机实践作业、期末测试三方面各占一定比例，并辅以学生个人相对水平提高程度来综合评定。在有了一定基础后，增加综合处理问题能力要求，鼓励学生多多实践和注重课外自学，以期提高通考过关率。

(三)采用理实一体模式，加强上机实践环节

在较短学时的理论与实践教学中，要让基础薄弱的学生领悟计算机基础知识的精髓和掌握实用的操作技能，教师就应打破原有的“学科化”教学体系，改变传统的“知识灌输”的教学方法，构建与实施理实一体的教学模式，加强上机实践环节。［3］在教学实践中，可以全部在有多媒体网络教学系统的机房授课，学生人手一台计算机。对于有理论部分的教学内容，每次课(2学时)中只精讲10－12分钟理论，接下来演示一些操作技能，布置操作任务，最后由学生操作完成实践任务。对于不是纯理论部分的教学内容，最好采用案例教学，以学生实践为主，教师演示、指导为辅。

(四)整合教学内容，实施案例教学

教材只是基本教学素材与内容，课堂教学要对其进行创造性的重新整合与转化。对于本门课程中的一些应用性内容，采用“案例”教学效果会更好。案例教学可以有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣去观察事物和现象，掌握知识，开展实训，最终形成作品和结论。在本课程的教学改革中，遵循以下原则来选取与设计案例: (1)技能与知识的有机结合;(2)先易后难，分层递进;(3)充分利用多媒体资源，增加课程吸引力;(4)采用启发式教育，融入自主创新内容;(5)贴近生活与工作，增加人文精神;(6)有机嵌入爱国、爱疆教育内容。可以选取Word2010、Excel 2010、PowerPoint2010、多媒体技术4个模块的内容，采用案例教学。考虑本地特色、对教材内容的取舍、延伸，案例整体设计见表1。

表1 4模块的分层教学案例设计

在运用中，联系学生实际进行取舍和要求。对于学生完成的一些作品进行展示评比，集体交流，共同提高。要善于发现学生亮点，多鼓励，多表扬。

(五)提升师资队伍水平

师资队伍的稳定和高素质是完成计算机基础教学的必要条件。可以采用以下措施:(1)重视培训提高。要有计划有投入地将青年教师送到内地高水平院校培养，提高教学与科研水平。(2)鼓励在职自学。计算机技术发展很快，任课教师要不断地自我“充电”，紧跟学科前沿，不断提高自己的业务素质。(3)积极进行经验交流。每学期都组织校内教学观摩、说课讲课经验交流，并参加全国的教育教学研讨会，及时掌握计算机基础教育的发展动态。(4)坚持教师相互听课和集体备课制度，使教师们能够取长补短、共同进步。

“计算机基础”是一门理论知识与操作技能兼有的课程，最佳的教学模式是“教、学、做”一体化。针对民族学生汉语水平不高、计算机基础差、自控能力弱等特点，可以采用讲练结合、案例教学、实践教学的教学模式。该模式改变了传统教学中教师、教材为中心的方式，形成学生自主学习、合作学习、探索性学习的学习氛围。对案例的合理选取与利用，解决了课时少、知识点多、实效差、与应用相脱离等问题。在实际教学中，由于充分调动了学生学习的积极性和主动性，深受学生喜爱。这样的教学改革有助于提高学生汉语水平、实践能力，培养学生综合素质和创新精神，从而提高新疆少数民族职业教育教学质量。

［1］祝虹媛，梁欣涛.当代少数民族预科班和民族职业院校计算机教育情况调查与分析——以黑龙江省为例［J］.黑龙江民族丛刊，2011(3):55－57.

［2］吐松江，李风婷，范艳芳.新疆少数民族工科生计算机课程教学方法的探索［J］.工业和信息化教育，2013 (12):33－34.

［3］杨立生，赵航.基于岗位职业能力的单片机课程“理实一体化”教学改革与实践［J］.职教通讯，2015(6):66－67.

［责任编辑 陈国平］

新疆应用职业技术学院教改项目“基于分层递进案例设计的新疆中职计算机应用基础教学探索”(项目编号:JG2015YB03);新疆应用职业技术学院科研项目“新媒体环境下新疆高职高专学生思想政治教育模式创新研究”(项目编号:XYZY2015KZD001);新疆应用职业技术学院教改项目“校企联合培养计算机类专业人才模式的研究与实践”(项目编号:JG2014017)

欧阳玉梅，女，新疆应用职业技术学院副教授，主要研究方向为计算智能与职业教育;方若森，男，新疆应用职业技术学院副教授，主要研究方向为职业教育;李莉，女，新疆应用职业技术学院讲师，主要研究方向为计算机教育;田伟然，男，新疆应用职业技术学院助教，主要研究方向为计算机教育。

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1674－7747(2015)36－0012－03