基于课堂情境创设，提高学生音乐素养

刘佳蕴

摘要：情境教学是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。情境教学不单是在新课的教学中进入课堂的第一步，而是当学生学习动机被激起后，教师能根据教学发展、内容的需要，使情境成为一个连续的客体，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化。

关键词：情境创设 音乐素养 主动性

在中小学的学习阶段里，学科性更为明显，体现出单一的学科性增强，在某一门学科的知识教学过程中，会经常涉及其他学科的相关内容，这是以某节课的教学内容和目标为前提的，在这样前提之下，所进行的情境教学更需突出和有效。

一、依据情境创设的内涵，尝试将其划分为人文性情境创设、活动性情境创设和情节性情境创设

人文性情境创设，其实是在教学过程中用人文性内容作为知识迁移的引导。比如，湘版教材的《音乐的美》之《优美和壮美》、《崇高美和欢乐美》、《悲剧美》、《喜剧美》，《音乐与时代》之《从宗教走向世俗》、《从古典走向浪漫》、《从印象走向现代》等均是人文主题，因此我们在相应课题的情境创设环节中，必然要以人文性知识的情境创设来贯穿始终，突显其意义。

而活动性情境创设，其实是说用课堂的各类活动来进行相应教学主题的传授。比如，湘版教材的《汉族民歌》章节，可以用耳熟能详的山歌、小调、号子来进行情境创设，学生通过小组合作、展示，一同走进汉族民歌的学习及深入了解中。

最后是情节性情境创设，这其实是教师根据教学内容与目标，以故事情节的创设导入到新授环节中。比如，在湘版教材《音乐与影视》讲授中，可以将不同风格的音乐片段交给学生进行组合，用以阐述预设的故事情节，体会到音乐对影视的作用。再如，关于人教版的《音乐与诗歌》教学主题中，可以以抗日的过程来记忆和诠释《黄河大合唱》这部经典的大型作品。

二、情境创设环节的设计是有一定原则的

（一）要能体现教材的主旨

任何课堂活动都围绕教学目标而进行的，脱离了这些，一切教学都是低效甚至是无效的。我们常能在一些课例研究中发现，有些教师将课堂气氛调节的很活跃，表面上看学生的参与度非常高，大家七嘴八舌很热闹。但是我们知道，音乐课的本身在于对音乐的聆听与赏析，教材的编写意图也是围绕这一理念，针对高中生引导并加强正确的音乐鉴赏能力。讨论是存在的，是为更好的感受音乐、进行正确的音乐审美，脱离了音乐本身就是错误的。

（二）要能激发学生的兴趣

常言道，兴趣是最好的老师。不管是大人小孩，对任何事物存在兴趣点都很容易激发其学习动力。就高中音乐教学而言，对高中生兴趣的激发还得有必要的深度。湘版高中《音乐鉴赏》的课题相对于小学教材而言，更为具有诗意，避免的直白硬塞式的灌输。如《音乐能告诉我们什么》、《培养音乐的耳朵》、《华夏音乐之光》、《一唱雄鸡天下白》、《动感地带》等，都能激发学生的兴趣，为教材的细致了解与学习埋下伏笔。

（三）要能调动学生的参与

这里提到的学生的参与，包括任务游戏、故事讲解、动手动脑动口等。高中生不像学龄前儿童与小学生那么容易被调动积极性，相对而言，他们所需要的参与活动是有深度、可挖掘的。教师在进行高中音乐教学中，情境创设环节的素材选择一定要能给学生带来提升与思考的潜力。如湘版教材中，提及《优美与壮美》时，单纯的语言讲解已变的匮乏，而用苏州园林与万里长城的图片进行对比思考，可以发现优美感的作品具有委婉、柔美的一面，而壮美感的则更为粗犷、气势磅礴些。实践下来，学生很跟愿意结合直观的图片去判别，这个时候，提出“什么样的乐器可以表现出优美与壮美的特点”这一问题，会有事半功倍的效果。学生在分组讨论并阐述观点的时候，已不再局限于某一件乐器，开始想到几件不同类型乐器的组合或者交响乐。在此基础上，追问什么作品能演绎优美与壮美……以此推进，可以发现学生乐于在该问题情境下，边听、边看、边思考、边总结，真正做到新课改要求的课堂教学的有效性。

（四）要能促进学生的思维

高中生思维的活跃度与灵敏度更为立体与综合，在谈及社会中与音乐相关或是一些热点事件，都能让学生在这一情境素材中找到突破点。比如湘版《音乐鉴赏》中，讲到《音乐——从古典走向浪漫》时，介绍施特劳斯家族的音乐时，可以挖掘新年里刚播出的“维也纳新年音乐会”。再比如教材最后一课的《动感地带》，对于高中生而言，流行音乐的听赏、哼唱是他们日常生活中离不开的放松途径之一。结合这一特点，可提前一个月安排学生分组进行收集整理，完成生生间对流行音乐的介绍。比如可以按年代为线索、或以歌手为线索、或以主题为线索等进行归纳总结。实践教学中，笔者发现，这一方式很容易激发学生的思维，往往能起到意想不到的效果，很多学生在介绍时还自弹自唱、加入了个人的艺术特长的展示，体现了学生自主学习、团结协作的特点。

当然，上述的几点素材选择依据并不是单一的，而是相辅相成、相互综合的。我们在上课的时要注意情境创设时选择的素材不能过于复杂或者花哨，这样容易干扰学生的关注点；也不能太密集、太面面俱到，这样反倒容易局限学生的发散思维能力。所以，对情境创设时所要用到的素材的选择，对于我们一线教师而言，还是一个需要慎重斟酌、反复筛选的过程。

在对学生“音乐素养”的培养上，离不开基本核心，即突出音乐的本位性：

1.以音乐为根本，建立准确的教学目标；

2.以音乐为主导，明晰主要的教学过程；

3.以音乐为核心，教授合理的教学内容；

4.以音乐为灵魂，运用恰当的教学方法。

在中学音乐教学中，我们都努力让每个学生都能得到美的享受、美的熏陶和美的滋润。音乐的美从根本上陶冶情操、获得一种对生命的尊重与认知。“音乐素养”不应在中学教学阶段成为技能验证的唯一途径，更应该尝试给予学生一种方式方法，在潜移默化中为未来的人生奠定良好的艺术修养与生活品位。