研究同辈群体 破解思政难题

摘 要：为解决高校思想政治教育中的现实难题，从思想政治教育实践出发，立足对大学生同辈群体的现实观察，阐述了同辈群体是有效开展大学生思想政治教育活动的着力点、同辈群体是帮助大学生树立良好思想品德的切入口、同辈群体是引导大学生确立正确行为方向的风向标，认为研究同辈群体是解决思想政治教育诸多难题的关键，同辈群体问题是思想政治教育中的重要问题。文章为进一步研究同辈群体提供借鉴，为顺利开展思想政治教育工作提供思路。

关键词：同辈群体;思想政治教育;重要问题

中图分类号：G641   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）07-0225-02

同辈群体，是指由家庭背景、年龄、爱好、特点等方面比较接近而形成的关系比较密切的松散性群体[1]。同辈群体广泛存在于高校环境中，它是青年大学生成长的人际环境，是大学生思想观念形成的舆论世界，是影响教育活动的重要微观环境因素。在新的历史时期，着力解决社会发展与学生成长之间的现实矛盾，努力造就青年大学生完美的人格，以适应快速发展的中国特色社会主义实践，是当前高校思想政治教育的核心任务。为解决现实矛盾，除了要把握好社会发展的宏观环境外，还要把握好当代大学生的微观环境，同辈群体则是备受关注的微观环境之一[2]。笔者选取辽宁省八所高校作为抽样对象，开展了问卷调查，针对理、工、农、医、文、师、艺等不同类型的高校，共发放问卷3 000份，回收2 781份，有效回收率为90%，对收回问卷进行整理分析后，得出如下结论，即同辈群体是有效开展大学生思想政治教育活动的着力点;同辈群体是帮助大学生树立良好思想品德的切入口;同辈群体是引导大学生确立正确行为发展方向的风向标。形成的基本认识是，研究同辈群体是解决思想政治教育诸多问题的关键，同辈群体问题是思想政治教育中的重要问题。

一、同辈群体是有效开展大学生思想政治教育活动的着力点

有效开展大学生思想政治教育活动是现实难题之一。开展形式多样的大学生思想政治教育活动，是高校思想政治教育的重要工作内容，是实现思想政治教育目标的重要手段，是完成思想政治教育任务的主要途径。如何使思想政治教育活动开展得生动活泼、有声有色，如何使思想政治教育活动开展得如火如荼、收到实效，一直是全国各级各类高校为适应新形势发展而孜孜以求的目标。通过调查发现，目前虽然各类高校做了大量的工作，但确切地说，许多活动都流于形式而走了过场，没能切实收到实效，教育的效果与开展活动的初衷相悖，事与愿违的情况时有发生，为什么会存在这样的难题？笔者认为，活动的组织者在教育主体和教育客体这两个基本范畴上，更多地关注了教育主体。组织者从教育主体的主观认识出发，忽略了活动内容与教育客体的契合度，这样的思想政治教育活动，无疑不会达到预期目的，最终只能流于形式。

1.同辈群体在大学生思想政治教育活动中的地位及作用。首先，同辈群体是思想政治教育活动的行为主体，它直接决定思想政治教育活动能否得以正常实施。在开展大学生思想政治教育活动时，活动的行为人就是大学生群体，同辈群体构成思想政治教育活动的行为主体，同辈群体处在活动的主人翁地位上。其次，同辈群体是思想政治教育活动的舆论主体，它能够对个体思想产生催化作用。通过思想政治教育活动前后的对比，学生产生各种舆论，舆论的大小和是否正向，是教育是否奏效的标志，学生思想的转化常常是在舆论的催化下得出的。再次，同辈群体是思想政治教育活动的动态环境，它影响学生个体正确认识的形成。学生个体思想认识呈动态变化，周围人际环境即同辈群体可以使学生个体随波逐流，当学生个体缺少独立思考和判断能力时，教育效果实质上受同辈群体这一动态环境所左右。

2.同辈群体是有效开展大学生思想政治教育活动的着力点。如何充分调动思想政治教育活动的行为主体的积极性？如何营造出正向的舆论环境？如何把握学生的动态环境变化？即是说，如何找准思想政治教育的着力点？同辈群体是有效开展大学生思想政治教育活动的着力点。首先，掌握同辈群体，就能掌握它作为思想政治教育活动行为主体的特性，从同辈群体的角度出发实施的教育活动，学生的积极性主动性骤然生效，行为主体的优势发挥出来，思想政治教育活动就会得到顺利开展。其次，掌握目前学生中间流行的主流舆论，就掌握了大学生独有的社会舆论环境，将舆论环境与思想政治教育活动相结合，引领学生主流舆论朝向思想政治教育的既定目标发展，就能使思想政治教育活动切实收到实效。再次，掌握同辈群体心理发展变化规律，就掌握了学生个体思想成长的动态环境，使个体思想成长方向符合教育目标的导向，使大学生思想政治教育活动切实收到实效。

二、同辈群体是帮助大学生树立良好思想品德的切入口

大学生普遍树立良好思想品德是高校育人中的难题之一。思想品德包括心理特点、思想倾向、行为习惯共三個方面[3]对其进行调查发现，八所高校抽样对象均没有达到教育要求，例如，32%的抽样学生不具备健康的认识、情感、意志、信念等心理因素，51%的学生没有形成正确的政治观、世界观、人生观、价值观，55%的大学生在日常表现出来的有目的、有意识的活动中缺少集体观念和助人为乐成分。为什么当代大学生普遍树立良好的思想品德成为现实难题？笔者认为，一方面是由社会环境发生重大改变造成的，社会环境中的社会风气影响大学生思想品德的形成;另一方面则是由教育者没有树立起正确的政绩观、价值观、学生观造成的。

同辈群体在良好思想品德形成过程中处于外部环境位置上，具有重要的影响制约作用。首先，同辈群体具有心理活动的诱发作用。出于交往的需要，同辈群体成为学生心理活动产生的诱因，这种诱因给思想道德的形成提供了积极作用，它们会左右道德发展的方向及快慢，同辈群体诱发良好的心理因素为良好思想品德的形成提供动力。其次，同辈群体具有正确观念的催生作用。同辈群体对社会的观念形成不同的舆论，当正向舆论占据主导地位时，同辈群体的价值观念和行为规范会对学生个体产生无形的压力，促使同辈群体成员与之发生认同，催生学生个体正确思想观念的形成。再次，同辈群体具有行为对照的自省作用。学生同辈群体中个体的行为习惯虽大体相同但良莠不齐，通过比较能够鉴别出身边的优劣，在日常行为习惯中起到自查自省的作用。

同辈群体是帮助大学生树立良好思想品德的切入口。如何诱发思想品德的心理活动？如何产生正确思想观念？如何借助周围实例来达到自省？即是说，如何帮助大学生树立良好的思想品德？关键在于找准切入口，同辈群体是帮助大学生树立良好思想品德的切入口。首先，深入了解大学生的交往需要，通过建立各种学生社团，搭建广泛的交往平台，使交往的需要成为学生心理活跃起来的诱因，诱发学生思想品德的心理活动。其次，当同辈群体正向舆论观点悄然形成的时候，通过对其褒奖有加，使之对其他群体成员产生强大的压力，促使学生个体将正确思想观念内化成自我观念。再次，搜集同辈群体的日常行为习惯，按照思想道德的行为要求进行归类，优劣行为习惯成为思想品德好坏的代名词，让每一个学生个体都能通过对比联想到自我，达到在自我反省中树立良好思想品德的目的。

三、同辈群体是引导大学生确立正确行为方向的风向标

引导大学生确立正确的行为发展方向是高校育人中的难题之一。目前，各类高校虽然投入了大量的精力，但大学生并未普遍确立起正确行为方向，例如一份学生调查，“人生的价值取向应该坚守什么原则？”回答“集体主义”的占46%;回答“利己主义”的占3.31%;回答“整体主义”的占11.23%;回答“主观为自己，客观为别人”的占38.56%。为什么会有这样的情况发生？笔者认为，“学生社会”中的主流“社会规范”缺失，学生群体的行为发展方向不明确是主要原因[4]。大学校园的社会化特点是具有共同的社会心理，即同辈群体的社会心理，它是指大学生普遍认同的时代潮流[5]，它构成了“学生社会”中约定俗成的“社会规范”。如果主流“社会规范”没有建构起来，学生就会迷失方向，引导大学生确立正确的行为发展方向就成了一句空话，思想政治教育的育人目标就难以实现。

大学生同辈群体处于主要影响因素的地位上，具有明确目标、引领方向、调控行为的作用。首先，同辈群体具有明确目标的作用。学生个体的品行教育离“学生社会”的现实情况距离较大时，学生个体对教育内容的信服度快速下降，取而代之的是同辈群体中有影响的人和事、言和行，这便构成了模仿和从众的行为目标。其次，同辈群体具有引领方向的作用。同辈群体作为“学生社会”人际群体同样具有社会评价的功能，当用群体道德标准衡量学生的行为时，道德评价就产生了巨大的号召力，它驱使学生个体在群体舆论的感召下，朝向同辈群体引领的方向发展。再次，同辈群体具有调控行为的作用。同辈群体中普遍认同的“社会规范”是共同遵守的行为准则，当符合规范受到赞许时，自我行为得到坚信。

同辈群体是引导大学生确立正确行为发展方向的风向标。如何引领大学生确立道德行为的发展方向？如何使大学生能够调控自己的道德行为？关键在于看清风向标，同辈群体是引导大学生确立正确行为发展方向的风向标。用社会属性的观点，来看同辈群体这一风向标，就看清了解决问题的关键。首先，教育目标和要求要贴近现实、贴近学生实际、贴近学生社会，让学生感受到教育内容与现实的契合度，增进学生对教育内容的公信力。同时，抓住有利于教育目标实现且有重要影响的人和事、言和行，树立起学生舆论中的风向标。其次，广泛利用“学生社会”的评价功能，在学生群体中倡导行为评价标准，通过同辈群体中的行为评价产生巨大号召力，让同辈群体这一风向标发挥引领方向的作用。再次，广泛了解同辈群体中学生“社会规范”，让“社会规范”发挥出约束道德行为的力量，引导学生约束自己的道德行为，发挥同辈群体风向标的调控作用。

参考文献：

[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].武汉：华中师范大学出版社，2009：93.

[2]陈正良.同辈群体环境对青少年发展的影响[J].宁波大学学报：教育科学版，2004（5）：61.

[3]邱伟光.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，1999：92.

[4]熊花.大学生行为问题的社会学思考[J].高等教育研究，2008（10）：31.

[5]王荫庭.普列汉诺夫哲学新论[M].北京：北京出版社，1988：313.

收稿日期：2014-12-24

基金项目：辽宁省教育厅科学研究一般项目“高校思政课的理论接受现状及应对策略研究——基于辽南高校为研究视角”（W2014312）;辽宁省社科規划基金一般项目“马克思主义中国化进程中中国梦思想的普遍接受问题研究”（L14BKS008）

作者简介：郑蔚（1991-），女，山西忻州人，助教，硕士研究生，从事思想政治教育、马克思主义中国化研究。